选准讲授《生物化学》绪论课的切入点

高 芳

（吉林省白城医学高等专科学校，吉林 白城 137000）

选准讲授《生物化学》绪论课的切入点

高 芳

（吉林省白城医学高等专科学校，吉林 白城 137000）

绪论课；讲授；切入点；生物化学

绪论又被称为起始课，它对帮助学生明确所学课程的学习目的，了解本学科主要的学习内容，激发学生学习本门课程的兴趣，具有十分重要的作用。笔者在《生物化学》绪论课的讲授过程中，选择了以下切入点，收到较好的教学效果。

1 高度总结，突出特点

打开课本之前，我向学生们介绍了几年来的教学实践及自己上大学时的学习感受，把生物化学的特点总结为6个字：难学、有趣、受益。然后分别加以解释。

1.1 难学

“难学”是从内容上来说，《生物化学》课讲述的是组成人体的物质及物质在体内的变化，这个变化肉眼看不见，比较抽象，又涉及到一些化学知识，从这个角度来说它较难学。但我们总可以在生活中找到一些例子作比喻，使“难学”变“易学”。

1.2 有趣

“有趣”也是从它的内容上来说的，人人都有好奇心，都想知道人体究竟由哪些物质组成及这些物质在体内发生怎样的化学变化，从这个角度来说它有趣。

1.3 受益

“受益”是说生物化学知识一旦转化为生产力，就能使人受益。为说明生物化学知识应用于高科技，我从生物工程技术生产药品介绍到转基因动物和转基因植物，从英国克隆羊“多利”提到克隆人，并指出21世纪之所以被称作生物学世纪，主要就是生物工程技术在生产实践中有重要的作用。这样讲述，在深入体会教材内容的基础上，作了高度总结，不仅让学生一开始在思想上重视该门课程，而且有信心、有兴趣学好它。

2 通过比较，精讲概念

只有讲好“生物化学”的概念，才能让学生很清楚地知道这门学科是怎样一门科学。讲清概念的标准，最主要是讲清概念的来龙去脉，讲清概念的内涵和外延及与其他概念的联系。我是这样讲生物化学概念的：

老师：请—位同学读一下生物化学的概念。

学生：生物化学即生命的化学，它主要是运用化学的原理和方法，从分子水平研究生命现象的科学。

老师：读得很好。下面就这个概念，我问大家三个问题。第一个问题是：生物化学的研究对象是什么？

学生：生物体。

老师：对于你们学医的学生来说是哪类生物？

学生：人体。

老师：对，是人体（学生明确了生物化学的研究对象），所以你们所学的这本生物化学又称人体生物化学或医学生物化学。第二个问题是：生物化学是从什么水平研究生命现象的？

学生：分子水平。

老师：对，咱们上学期已经学过解剖学和生物学了，知道可以从许多水平研究人体，而不同的医学课程研究人体的角度不同（边板书边讲）。

第三个问题是运用什么原理和方法研究生命现象的？

学生：化学。

老师：那么，化学是研究什么的？

学生：是研究物质的组成、结构、性质、变化及合成的一门自然科学。

老师：对，运用化学的原理和方法就是：化学上是怎么研究物质的，生物化学也怎么研究物质，只不过化学研究的是自然界所有的物质，生物化学研究的是组成人体的物质。所以，从生物化学研究的内容这个角度，可以给生物化学下个定义：生物化学是研究生物体的物质组成、结构、性质及生命过程中各种化学变化的科学。

通过这样的分析、综合，将概念与学生们学过的生物学、解剖学、化学知识相联系，使学生们很清楚地明白生物化学是研究什么的一门科学。

3 结合目录，感受内容

在《生物化学》的绪论中，将生物化学的研究内容分为五个部分，每讲完—部分内容，我都让学生们翻看目录，告诉他们哪几章属于这部分内容，这样学生们就能很直观地感受到本学期将要学习怎样的生物化学知识，初步了解这门课程的知识结构，并从中体会到学习绪论的重要性，为全书的学习创造良好的前提条件。

4 巧设疑问，激发兴趣

绪论只是从大的方面对本学科内容进行了概述，具体内容还要到每一章节细讲。根据这个特点，我在教学中运用提问和谈话的方法来“暴露”学生知识的缺陷和不足。如讲完生物化学的研究内容，我问学生组成人体的物质在人体内是如何进行化学变化的？这些变化怎样被调节从而有条不紊进行的？什么是基因工程？……学生们的回答似是而非，这自然使他们感到知识不足，让他们感到很有必要进一步学习生物化学课。

5 心理激励，师生互动

整个教学活动我都热情饱满地进行讲述，且以师生谈话的方式为主，让学生们主动思考，产生共鸣。整个教学活动中都对他们进行心理激励。用几个简单的例子讲完生物化学与医学各学科的关系后，我又告诉学生其实生物化学主要讲述的是人体内正常的代谢，正常的代谢发生改变就成了病，作为一个学医的学生，不能不知道人体内的正常变化。这样，学生们深刻感受到要学好后续的医学课程及在临床上有所创新，必须学好生物化学课，激励了学生学习生物化学课的内驱力。

总之，讲好绪论课，不同的老师采取的方法不一。但是教师只要抓住以上几个切人点，在师生互动的教学模式中，通过精讲概念，结合目录让学生感受全书内容，学生就会初步了解本学科的研究内容，了解本学科的全貌。这样，可以使学生学习起来做到“心中有数”，这是学习兴趣产生的起点。

Q5

A

1671-8194（2011）26-0361-02