外语学习者学习信念与性别的关系调查

梁 静

外语学习者学习信念与性别的关系调查

梁 静

通过问卷调查分析了非英语专业学生的英语学习信念与性别的关系。结果表明，学生动机和期望方面的信念最高，语言学能方面的信念最低。学生性别对语言学习难度、语言学习性质、学习与交际策略、动机与期望等四种信念因素没有影响，语言学能方面的信念受性别的影响，但总体上学生外语学习信念在性别上没有显著性差异。

英语学习；学习信念；信念因素；性别影响

当今越来越多的语言教师及研究者意识到学习者的重要性并把学习者作为研究对象，外语学习者的信念也从不同角度得到研究，如信念对语言学习的影响、与性别有关的信念差异研究等。国外一些学者的研究都证明学习者的信念会影响学习效果。

在语言学习中，学习者的信念指的是学习者对语言和语言学习的看法和认识，它包括“学习者对自身、对影响语言学习的因素以及语言教和学的实质的一般设想”，是学习者学习经历、教育文化背景、个性等方面综合作用的产物。信念涉及学生怎样理解外语教与学。Gaies 1980年提出了信念的三个特征：信念是主观的理解；具有相对稳定性；具有个人特性。外语学习者对语言学习的信念和见解会因人而异。这里，主要探讨非英语专业学生的英语学习信念以及与性别之间的关系，了解学生对英语学习有什么样的信念，各种信念因素之间的相关性以及学习信念在不同性别上是否存在差异。

一、调查对象及方法

采用问卷调查方式，以山东某大学2008级非英语专业二年级的80名学生为调查对象，其中男生60人，女生20人。调查问卷内容包括两个部分：个人简况和中文版英语学习者信念量表（BALLI）。这里的学习者信念量表是Horwitz于1988年设计的。调查数据用SPSS13.0进行处理和分析。

二、调查结果与讨论

（一）学生对英语学习的信念

对英语学习者信念的分类主要是基于Horwitz年的研究结果。Horwitz把语言学习信念分为五类：（1）外语学能，（2）语言学习难度，（3）语言学习的性质，（4）学习与交际策略，（5）动机与期望。根据这种分类，我们从SPSS的描述性统计中可以看出学习信念量表中五个信念因素的平均数和标准差，从而了解被试者在哪一方面的信念最高，哪一方面的信念最低。结果，五种信念的平均数和标准差分别为：动机与期望（3.74；0.55）；英语学习的性质（3.48；0.57）；学习与交际策略 （3.47；0.80）； 英语学习难度（3.36；0.46）；语言学能（3.20；0.61）。这表明，受试者在动机与期望方面的信念最高，对语言学能的信念最低。关于动机的理论模式，早在1950年就开始在语言学习领域里出现。Gardner及其同事提出了语言学习的社会教育模式，区分了两种动机：融入型动机及工具型动机。由调查结果可知，受试对英语学习有积极的情感反应，他们对英语学习有目标，在学习的重要性、英语使用及兴趣方面有强烈的信念，对英语学习有很高的期望。

（二）各信念因素之间的相关性

经过皮尔逊相关系数的检验，语言学能与其他四种信念因素之间的相关系数没有显著性，也就是说语言学能与其他信念因素不相关。英语学习难度和英语学习的性质相关系数为0.260，有显著性，二者是正相关。英语学习难度和学习与交际策略的相关系数为0.354，有很强的显著性。英语学习难度和动机与期望在 0.01水平上，非常相关（r=0.358，P=0.001）。 英语学习的性质和学习与交际策略在0.01水平上，有显著性（r=0.352，P=0.002）。学习与交际策略和动机与期望相关系数为0.353，有很强的显著性。由此可知，英语学习的难度与英语学习的性质 （学英语是学什么知识）有很大的关系。学习英语是否困难与使用的学习和交际策略有关，也关系到学英语的动机和期望。学习方法恰当，就会感觉英语很容易；动机很强，也会认为学英语容易。学习和交际策略与动机相关性很大，如果是工具性动机可能在学英语时会进行大量的重复和训练；如果是融入型动机，可能更注重与英美国家的人进行交际。

（三）学习信念在性别上的差异

为了检验学习者的信念是否因性别而异，我们用SPSS中的独立样本进行T检验。

表1 性别与信念的独立样本T检验

T检验结果表明，性别与语言学能的显著性为0.047＜0.05，说明性别会影响语言学能，语言学能在性别上存在差异。除了语言学能，性别对其他四种信念因素没有影响。性别对总的信念也没有影响，无论是男生还是女生，他们所持有的总的信念都是一样的。

三、结论

通过调查，定量分析英语学习者信念与与性别的关系，希望为教学实践提供参考。调查结果表明，学生对动机和期望的信念最高。教师可以从几个方面进行引导：让学生明确英语学习主要是学什么，用什么学习方法，达到什么目标。学生使用的英语学习方法取决于他认为英语主要是学什么，如果认为学单词重要，平时就可能多记单词。学生使用的学习方法还与动机和期望有关，如果希望出国留学，老师可以引导他们注重和外国人交流，学习外国的文化；如果是为了取得好成绩，可以注重单词和语法等。语言学能方面的信念受性别的影响，但是总的来说，外语学习者的学习信念在性别上没有显著性差异。

[1]王初明.应用心理语言学：外语学习心理研究[M].长沙：湖南教育出版社，1990.

[2]文秋芳.英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点[J].外语教学与研究，2001（2）.

[3]吴喜艳.语言学习信念研究综述[J].青海民族大学学报：教育科学版，2011（2）.

G642.0

A

1673-1999（2011）23-0194-02

梁静（1986-），女，山东济宁人，山东农业大学（山东泰安271018）外国语学院硕士研究生。

2011-09-23