师范生实践技能培养模式的探索和实践

陈淑洁

温州大学 浙江温州 325035

师范生实践技能培养模式的探索和实践

陈淑洁

温州大学 浙江温州 325035

随着高师教育改革的深入，无论是师范院校转型还是综合性大学开设师范专业，师范生的培养逐渐进入综合大学环境中。如何保留学生的师范特性成为教师教育专业发展的关键问题，师范生实践技能的培养成为一个良好的途径和保障。试图通过改革师范生实践技能培养的模式，结合温州大学的实践，来探讨师范生培养的新思路。

实践；师范生；综合性大学

随着基础教育改革的深化，国家对教师的实践技能提出了更多更高的要求，这直接关系到教师的教学质量，也是基础教育改革成败的关键所在。随着教师专业化的发展，教师教育迎来了一个全新的时代，教师教育由综合性大学承担，这已经是国际惯例。但是近几年来，无论师范院校还是综合性大学的师范类招生都出现了瓶颈，师范生招生质量呈下降趋势。许多师范院校和综合性大学重视新兴的“非师范”专业建设，使得师范生的培养模式和质量存在一定的问题。伴随着培养质量的下降，随之而来的就是优秀师范毕业生的流失。教育主管部门也已经意识到师范生专业化水平的降低，各个省市开始以建设教师教育基地或高地等方式强化师范生的教师教育专业特性。

笔者提出综合也大学中师范生实践技能培养新模式，就是试图从提高师范生教师教育专业素质角度思考师范生实践技能培养新途径和新模式，改革课程设置体系，增强师范生实践技能；重视实践环节，提高师范生实践技能；竞赛引领，强化师范生实践技能，从多方面构建一个新的师范生实践技能培养新模式。

1 改革课程设置体系，增强师范生实践技能

1.1 调整三类课程比例，凸显“师范性”

不管是国内部属师范大学还是国外发达国家的综合大学，都非常重视师范生实践技能的培养。学科专业课程维持在50%以下，教育专业课程在20%～30%之间，普通教育课程在30%左右。三类课程大致的比例趋向于三等分。借鉴这些大学的经验，调整本校教师教育课程设置体系，使三类课程达到1:1:1的比例，适当减弱学科专业课程，因为教师的“学术性”与专家的“学术性”是不等同的，教师除了要知道“教什么”外，更重要的是“怎么教”的问题。所以，应该将教育专业课程的比例加重，从而凸显“师范性”。普通教育课程主要目的在于提高学生的综合素质，拓展学生的综合视野，培养师范生的人文素养和科学素养，从而使师范生更好更快地适应社会。在原有的课程基础上，增加人文、自然和社会类课程。而学科专业课程主要目的在于培养师范生的学科基础知识，拓宽专业知识面，使师范生具备未来教师的专业素养和专业操作技能。在加强学科基础建设的前提下，重点建设专业核心课程，灵活设置专业方向课程，突出重点。以高年级选修为抓手，推进研究型课程建设，以培养师范生“教学研究技能”为目标，加大实验实践课程的建设力度。

1.2 重整教育专业课程结构

教育专业课程主要目的在于培养师范生掌握教师职业的专业知识、技能和道德，使其具备先进的教育理念和终身发展能力。六所教育部直属的师范大学在教师教育培养上都有丰富的历史经验和较强的实力。但他们还都选择为免费师范生量身打造课程，建立科学的、实践性强的课程体系，这些课程设置除了多样性和专业性的特色外，还具备较强的针对性，使免费师范生学习到最新的国内外教育学科知识，与国外教育发展动态紧密联系。

在免费师范生教育专业课程设置上，各师范大学在沿袭传统师范生课程设置结构的基础上，又增加了自己的特色。如华东师范大学的教育专业课程包括教育与心理基础类课程、教育研究与拓展类课程、教育实践与技能类课程和学科教育类课程四大类。华东师范大学将传统的教育学、心理学两门课程改造成为教育学基础、心理学基础，改变传统的以讲授逻辑知识为主的课程教学内容和灌输式教学方法，将其基本理论渗透在对实践教学环节中有关问题的剖析当中。重点建设教育研究与拓展类课程，引导师范生熟悉教育理论研究和中小学教育教学改革实践的最新进展，从而提升师范生的职业素养。加强教育实践与技能类课程建设，其中“信息化教学设计与实践”采用“课堂集中+课外自学+网上互动+教案设计+微格操练”混合型课堂教学模式。

北京师范大学将教育专业课程分为以下5部分：教师教育基础理论课程、学科教育类课程、教育研究与拓展类课程、教育技术技能课程和教育见习实习支教。其分法与华东师范大学大同小异，在课程设置中不但将师范生教学能力培养作为重点，还考虑到农村基础教育改革的问题。

借鉴华东师范大学、北京师范大学等部属师范大学的教育专业课程设置结构并结合温州大学自身的特点，我们的培养模式要求对教育专业课程进行改革，包括将教育专业课程划分成教师教育基础理论课程、学科教育类课程、教育技术技能课程、教育研究与拓展类课程和教育实践类课程五部分。教育专业课程共有25学分，其中选修课占10个学分。由原先的7门课程增加到21门课程，其中教育研究与拓展课程涵盖了教育历史与理论、学生发展、教师发展、德育与管理等领域。满足不同师范生的个别需求，由于师资和设备的限制，虽不能像华东师范大学那样建设35门教育研究与拓展类课程，但以上课程已基本满足师范生教育专业课程的需求，也更好地凸显“师范性”。其中11门必修课(教育学、心理学、学科教学法、课程论、现代教育技术、微格教学、课堂教学技能、教师语言艺术、教师书写艺术、教育研究方法专题、班主任工作)有7门是针对师范生实践技能进行培养的。

2 重视实践环节，提高师范生实践技能

为了更好地弥补师范生实践技能的不足，在新的实践技能培养模式中增加了教育实践类课程的比例，在见习实习的基础上，增加“自主训练”实践模块，针对师范生的五大实践技能，分别设置独立的实践课程。

2.1 独立实践课程的设计理念

充分利用现代化的信息技术，秉承“以学生为主，开放式管理，项目化支持”的理念，构建独立的实践课程模块。增加“自主训练”实践模块的目的在于培养一种师范氛围，类似于工科院校的“金工实习”，金工实习是一门实践性很强的技术基础课，是培养机械类各专业学生实践动手能力的实践性教学环节。如果要让师范生像工科类学生那样有较强的实践能力，就必须要有相应的纯实践课程。自主训练实践是理论与实践的桥梁，让师范生拥有共同的实践类课程，营造出一种“不同专业共同学习共同发展”的师范氛围。

2.2 独立实践课程具体实施

通过调查研究与数据分析，确定实验标准，细分技能，项目支持。建立学生“学习—实践—评价”完整的教学模式。师范生需在每个实践技能中至少选修1门实践课，每门实践课都是由具体的独立项目组成，学生可以自由选修该门实践课的任何项目，修满一个项目即获0.25学分，修满四个项目累计达1学分即可。

2.3 独立实践课程的特色

独立实践课程采用先进的技术做支撑。建立基于网络的“学习—实践—评价”完整的教学模式。学校提供带有录播功能的实验室，学生可以将技能实施过程放到网上，如不需要在实验室进行训练，则把成果展示放到网上，进行后续的反思学习。它有以下特色：(1)提高学生的自主性。强调以学生为主，让学生自己发现问题，解决问题。(2)建立完善的评价标准，实施多元化评价手段。采取自评与他评相结合，定性评价与定量评价相结合的完整评价体系，使学生能对自身的技能掌握情况进行判断。(3)开放式管理，即实验项目开放、时间开放、评价形式开放。学生通过预约即可到实验室进行实验，时间由学生自己来决定，实验项目由学生自主选择。

3 竞赛引领，强化师范生实践技能

无论是微格教学还是自主训练对培养师范生的实践技能都起到很大的帮助，但这些都是停留在浅层次的单项训练，训练内容的系统性不强。为了构建师范生实践技能训练的综合体系，我们可以充分利用教师职业技能竞赛的引领作用，开展以赛代练，增加实践实训的强度。实践表明，通过竞赛的促进，本校学生的师范技能明显提高，在省师范技能大赛中获得优良表现(见表1)。以各种项目引领，增加实践实训的实际价值，使实践实训目的性增强，有效地利用学生的实践活动，锻炼师范生实践技能。

表1 近3年各项竞赛获奖统计表

通过调查显示，接近50%的师范生非常赞成参加各类竞赛，认为这些活动对培养师范生实践技能非常有效，也是营造师范性氛围的一种很好的办法。相对于义教、与其他高校交流而言，竞赛的成本比较低，限制也比较少，实施起来相对容易。

因此，学校应该拓展教师职业技能竞赛的内容，丰富竞赛项目。根据国家教委教师司颁布的1992年第39号文件《高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求(试行稿)》和1994年第2号文件《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲(试行)》的有关规定并结合我校的特点设置相应的竞赛项目。在“表达技能”方面有朗诵、演讲、辩论、戏剧、影视配音、粉笔字、钢笔字、毛笔字、书评、影评、校友访谈、写作等项；在“教学基本技能”方面有教学课件的制作与使用、教学设计、说课等项；在“现代教育技术技能”方面有多媒体作品设计大赛，ITAT教育工程就业技能大赛，全国师范院校学生高清暨DV作品大赛等项；在“班主任工作技能”方面有中学主题班会和暑期社会实践方案创意策划大赛等项；在“教学研究技能”方面有论文征文大赛，课题研究大赛等项。竞赛采用“选拔赛—初赛—决赛”的系统参赛体系。

4 结束语

以我校的实践教学改革为实践基础，通过改革课程设置体系，重视实践环节设计，竞赛引领强化师范生实践技能等措施，探索了综合大学环境下师范生实践技能培养新模式。该实践探索可以为教师教育改革提供新的思路。

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The explore and practice of the training mode about normal student’s practical skills

Chen Shujie
Wenzhou university, Wenzhou, 325035, China

With the deepening reform of higher teacher education, whether normal colleges or comprehensive universities having established the teacher education majors, normal student gradually integrated into the comprehensive university environment. How to keep student’s normal features is the key issues in the professional development of teacher education. Normal students’ practical skills have been a good way and supporting measure. The paper is an attempt to reform the training mode of students practical skills, combined with the practice of Wenzhou university, to explore the new ideas of normal students development.

practice; normal student; comprehensive university

2011-06-02 稿件编号：1106011

陈淑洁，硕士，高级实验师。

温州市高校教学改革与管理研究2010年课题“地方高校教育实习基地建设和评估研究—以温州大学为例”；温州大学校级实践教改“实验室开放模式与管理机制的探索与研究”(编号：08SJ02A)。