药学高职有机化学考试改革的探索

林家逊 李芳耀

（桂林医学院药学院，广西 桂林 541004）

药学高职有机化学考试改革的探索

林家逊 李芳耀

（桂林医学院药学院，广西 桂林 541004）

为了适应社会对药学高职教育的要求，培养具有较强创新能力、实践能力和创业能力的应用型药学人才，文章分析了现行考试模式存在的不足，结合教学实际，对药学高职有机化学考试成绩、形式、内容及方式进行了初步改革。

有机化学；考试；改革

高等职业教育具有高等性和职业性双重属性，其教育目标是培养具有扎实的专业基础知识和过硬的专业技能，具备较强的创新能力、实践能力、创业能力和就业能力的技术型人才。考试是教学过程中的重要环节，也是检查教学效果、评价教学质量、促进教育目标实现的有效手段。考试不仅对教学起到反馈、调节、评价和促进作用，而且对培养学生良好的学习方法和学习习惯，调动学生学习积极性和主动性，促进学生创新意识、创新精神和创新能力的培养具有重要意义。课程考试一直是对学生学习效果做出评价的主要手段，在教学评价体系中具有指挥棒的作用。科学合理的考试形式和内容，能够更好地激发学生学习的积极性，培养学生的创新能力，有利于学生个性的发展；教师亦可通过考试了解教学效果，调节和改进教学内容和教学方法，提高教学质量。反之，则会影响教学，挫伤学生学习的积极性和自尊心，阻碍学生创造力和个性的发展。近年来，药学高等职业教育快速发展，但是教学过程和考核方式普遍存在与人才培养目标相脱节的情况，人才培养方案的改革与教学考核方式的不协调，很大程度上制约了药学技术人才的培养。有机化学是药学高职学生必修的重要专业基础课程，是学习生物化学、药物化学，药物分析、天然药物化学及药物合成等后续课程的基础。由于有机化学教学涉及抽象的基本理论，复杂的分子结构，繁多的化学反应，学生普遍感到难以理解和掌握，更不用说灵活运用。必须对药学高职有机化学传统的考试模式改革，探索一套科学有效的考试方案和方法。

（一）传统药学高职有机化学考试的不足

1.考试内容片面。当前药学高职有机化学考试内容与后续课程严重脱节，缺乏药学特色，影响了学生的后续学习。同时考试命题多拘泥于教材，考试内容多侧重于学生知识的记忆，疏忽对学生理解能力及综合运用能力方面的考核，考记忆多，考应用少，考理论知识多，考实验知识少，不利于学生的个性发展、素质提高和创新意识的培养。

2.考试形式单一。目前药学高职有机化学课程形式单一，存在闭卷考试多，开卷考试少，笔试形式多，讨论、口试考试少，理论考试多，实验操作考试少等现象，不利于学生兴趣的培养，难以全面考核学生的素质和能力，容易造成学生不重视平时的学习，考前缠着老师划重点，突击复习，靠死记硬背应付考试，考后所学知识很快遗忘，学生自身创新意识的难以养成，创造能力的更得不到发展。

3.考试题型不合理。期末考试试题客观题多主观题少，大部分题目是选择题、命题及完成反应题，占分值约75%，而考查学生综合能力的鉴别分离题、反应机理题、结构推断题和有机合成题只占很少分值，这只能考查学生的记忆能力，不利于学生的综合分析能力的提高。

4.考试缺乏诊断性。有机化学考试基本上都安排在学期末或课程结束后进行，大多数都属于总结性考试，教学过程中的诊断性考试很少，教师很难获取教学过程中存在的问题，这不利于教师根据考核结果及时调整教学方法和教学内容，也不利于发挥考试对学生的引导作用。

（二）考试改革的探索

1.转变考试观念。为了使学生不仅重视基础知识学习而且注重实践能力的培养和创新精神的形成，高校必须建立与创新人才培养相适应的考试模式。考试不仅要考知识，更应注重能力、素质的培养。要建立以培养德智体全面发展的人才为目标的科学考试体系，在考试工作中应做好三个转变，即由注重书本知识考核到注重学生知识、能力、素质综合考核的转变；由笔试闭卷考试为主向灵活多样的考试方法转变；由重视期末一次性结课考试向注重全程性考核转变。

2.成绩构成多元化。在学生成绩构成中，适当降低期末考试成绩的比例，加大平时考核及实验考核的比例，具体比例如表1，期末考试包括主观题60%和客观题40%；实验成绩由实验基本操作考核、实验平时成绩和设计实验三部分组成；平时成绩主要由平时测验、分组专题讨论、课程小论文及考勤情况构成。

表1 有机化学成绩综合评分表（%）

3.考试形式多样化。为培养创新人才的需要，根据有机化学课程的性质、特点，灵活运用闭卷、开卷、小组讨论、课程论文、操作技能实践、实验设计等考试形式，增加平时考试的次数，逐步使考试由终结性转向形成性，有效发挥考试的调节、激励作用。

4.平时考核灵活化。根据不同阶段教学要求，灵活采用口试、笔试、操作考试相结合，课程作业、学科前沿动向综述、小型实验设计、课堂提问、测验与小组专题讨论相结合，通过各种方式了解学生学习状况，使学生在多样化的动态考试中获取教学信息，综合素质获得发展，专业技能得以提升。实验课成绩评定由平时成绩、实验操作考试成绩和设计实验成绩综合评定，平时成绩主要包括学生实验预习、实验态度、实验纪律、实际操作能力、实验记录及实验报告等方面。实验操作考试则由选择三个实验并制定相应的实验操作评分细则，学生抽签选择其中一个考核，全面考查学生的实验综合能力。设计实验由老师给出一个药物中间体或药物如苯左卡因，学生分组通过查阅文献，设计合成方案和步骤，然后教师和学生一起讨论，选出最佳合成方案，最后对目标化合物进行合成。平时成绩包括出勤情况、平时小测验，分组专题讨论和课程小论文。首先将学生分为若干个小组，各组由组长负责，平时小测验有3次，有各小组出题并制定评分标准，交叉测试，由出题组评分，老师对题目及评分点评。专题讨论有老师给出一个药物如普洛萘尔，各组通过查阅资料，设计合成路线，然后再班上讨论各路线的优缺点。课程论文学生有机化学研究热点或前沿进行综述。在这个过程中，学生多方面的能力都得到了锻炼。例如查阅文献资料的能力、思维能力、逻辑分析能力、综合运用知识的能力、语言表达能力和书写科技论文的能力等。

5.题型内容综合化。期末考试主要是对基本概念与基本理论的考察提高学生的分析能力和应用能力，对期末考试的内容和题型进行改革，加大分离鉴别题、推断题和合成题等主观性试题比例，客观题（命名、写结构、选择、完成反应式）的比重不超过40%。在考试内容上，除了教材上的“三基”内容知识进行考察外，还要加入有机化学新进展、研究热点等内容，同时为了加强有机化学与药学后续课程的联系，对药物化学中用到的药物合成反应，药物分析用到的显色反应和天然药物化学中常用到的鉴别反应进行重点考查。

6.考核反馈制度化。高度重视对平时考试结果的分析和评价，根据学生考试成绩的分布和对学生平时学习情况的了解进行认真分析，并向学生及时反馈平时考核的成绩，并对考核情况分析、点评。一方面，帮助学生发现学习中的薄弱环节，以便学生及时调整学习方法，提高学习效果；另一方面，学生可以向任课教师或教研室反馈前段时间的教学情况，帮助教师发现教学过程中的不足之处，改进教学方法，提高教学效果。

21世纪的药学高职教育对药学人才培养提出了更高的要求，高校必须积极推进以人的内在素质的全面提高为目标的素质教育，和以人的创新能力的培养和创新精神的形成为重点的创新教育。考试作为评价人才质量的重要手段之一， 为了更好地发挥考试的激励导向功能，以考促教，以考促学，不断提高药学教学质量和药学人才培养质量，必须深入研究，不断加大有机化学考试改革力度，使学生在重视基础知识学习的同时，更加注重实践能力的培养和创新精神的形成。改革有机化学考试方式是一项长期的工程，需要在教学实践中持之以恒地探索和创新。

[1] 李颖芬,杨小东.关于高职教育考试改革的几点思考[J]. 教育与职业,2010,35(12):42-43.

[2] 李芳耀,林家逊.药学专业有机化学实验改革的探索[J]. 时代教育,2010,9:60-61.

G642.0

A

1008-1151(2011)06-0206-01

2011-04-15

林家逊（1964－），男（瑶族），桂林医学院药学院实验师，从事药物化学实验研究；李芳耀（1979－），男，桂林医学院药学院讲师，从事有机化学教学与科研工作。