网络教学实践探索*——以中国农业大学（烟台）为例

张华东，王 晓，王国辉，孙 冰

（中国农业大学〈烟台〉，山东 烟台 264670）

网络教学实践探索*
——以中国农业大学（烟台）为例

张华东，王 晓，王国辉，孙 冰

（中国农业大学〈烟台〉，山东 烟台 264670）

本文结合中国农业大学〈烟台〉的网络化教学实践，对高校网络化教学进行了有益探讨，以期加快高校网络化教学步伐，进一步推进高校教育信息化的建设。

网络教学；教学实践；教育信息化

伴随着校园信息网络的建设，网络教学已成为一种新型的教学方式。与传统教学方式相比，网络教学突出学生的主体学习角色，培养和鼓励学生进行自我探究式学习，而教师则从传统教学中的传授主角转变成为学生提供全程指导。在网络教学的实施过程中，教学设计、教学模式以及教学组织形式等都发生了改变，与传统教学相比，网络教学更加重视教学设计的科学性、教学模式的多样性、学生学习的自主性、教与学多角色的交互性等特点。

网络教学在欧美等发达国家开展较早，并且得到快速发展。国内多将网络教学与成人教育、远程教育、教学信息化等联系在一起。曹文君等认为：教学信息化是以多媒体和计算机网络为媒介进行教学活动来达到教学目标的数字化教学形式，它在本质上属于一种教学模式，这就是网络教学。校园网络教学与现代远程教育在教学技术层面上来说，都是在网络技术支撑下的数字化教学。[1]樊文强等则指出：我国高等教育阶段的网络教育一般也称现代远程教育，是以网络技术为主、结合其他信息媒体技术开展的远程教育。[2]笔者认为：网络教学是将计算机技术、现代数字信息技术、网络技术和多媒体技术等应用于教育领域并产生良好交互的一种新型教学模式，学习内容多以网络传输为主，并由教师提供不同形式的指导。该模式既可应用于成人教育、现代远程教育，也可用于全日制普通高等教育。

一、网络教学的实践

我校2007年4月开始建设网络教学平台，于当年9月成功地为普通本科生选修课实施了网络教学，现开设13门课程，包括：音乐赏析、社交礼仪、心理学、插花艺术与盆景、营养学、新闻采访与写作等课程，网络课程纳入普通选修课管理范畴。网络课程与普通选修课程同等对待，截止目前共有1600余名学员参加了有关课程学习，并获得相应学分。

1.校内网络化教学平台模块介绍（如图所示）

（1）学生：观看演示课件，了解课程信息；学习网络课程；获取公告信息；交流讨论、协作学习；查询成绩；常见问题解答；下载软件；修改个人密码。

（2）辅导教师：论坛中发布公告信息、布置作业等；对论坛进行管理；学生平时作业成绩管理，包括录入、修改、统计；对学生学习状况进行监控；资源的上传与管理。

（3）教务管理人员：对公告进行管理，包括发布、维护；基础数据的录入和维护；学生数据管理，包括添加、修改、删除等；课程管理，包括课程数据的添加、修改、删除等；选课管理；成绩管理；对学习学习状况进行监控；资源的上传与管理；通过论坛发布信息。

（4）超级管理员：对平台使用人员的权限进行配置；管理学生数据；发布公告和对公告进行维护。

2.教学模式

实行“以学生为主体，以教师为主导”的教学模式开展教与学。突破了以往传统教学模式，即以教师为中心的授课形式，学生被动接受的尴尬局面，一定程度上实现了“教与学”的友好互动。

网络课程一般为32学时，每周两次课，为期8周。教师在固定的授课时段内，主要负责课程的重点、难点的梳理和讲解，针对学员提出的问题进行适时答疑，并发布适量的电子资源供学生加深理解。多媒体网络课件使教师从繁重、枯燥的照本宣科的教学中解脱出来，既有统一面授，又有个别辅导，此外，教师还提供固定时间的在线答疑，体现了教师的主导作用。而学员可从自己的实际情况出发，自己掌控网络课件的学习进度。在固定的授课时段之外，可在网络教室、图书馆、宿舍通过联网电脑随时开展有关课程的学习，极大方便了学生的学习安排。力，以保证教学效果。

二、结果讨论

1.网络教学的特点和优势

（1）网络教学的特点

近程与远程交互的跨时空协同学习；自主性、个性化

3.教学管理

（1）建立网络教学中心，隶属教务处

1）教务处统一协调教学工作；

2）配备教学管理人员和专业技术人员；

3）购置网络教学专用服务器两台，四个标准微机室供网络教学使用。

（2）加强教师岗前培训和学生课前指导工作

1）对辅导教师进行岗前培训，如网络教学要求、辅导课程重点、难点，指导学生开展自主学习的方法等；

2）对学生进行课前指导培训，如课程的总体设计、教学要求、教学媒体及手段使用、学习方法。

（3）加强网络教学制度建设，严格网络教学管理

1）制定“普通本科生选修课网络教学实施方案”、“网络教学规范”和“网络学员须知”等规章制度，规范网络辅导教师的教学行为和学生的学习行为；

2）建立日常教学检查制度，重点检查集中辅导的效果和质量、教师发帖与学生回帖；

3）坚持“周教研活动”制度，针对当周的教学情况，认真总结经验，查找不足，提出整改方案。如适时调整教学进度、上机时间、补充教学课件等；

4）实行作业完成制度。所有课程均根据其课程特点安排一定数量的作业，并要求辅导教师及时批改、登录学生作业成绩，使学生能及时了解其学习情况，科学合理地安排学习进度；

5）增加网络教学实习环节，提高学生的实际动手能的自我构建式学习；任务驱动式的综合与分科相结合的非线性、网络化学习。

（2）网络教学的优势

1）实现了与中国农业大学本部优质教学资源共享，丰富了烟台校区的教学资源。

2）在办学规模不断扩大、师生比失调的情况下，有效地缓解教师不足的矛盾，并在一定程度上加强了师资队伍建设。

3）拓展了教学手段，将数字化学习的优势和传统学习方法的优势相结合，充分发挥网络技术在教学方面的突出优势，突破传统教学模式中单向传播和师生交互不足的局限，形成一个以学生为主体，辅助教师主导，具有较丰富教学资源与较为完善的网络教学支持服务体系的校内网络教学模式。

4）实现以学生为主体的教学理念的转变，培养了学生自主学习能力，让学生学会利用网络资源，一定程度上实现了自主、协作、探究式学习，锻炼了学生的数字化生存能力，提高了学生的信息化意识和素养。

5）校园网络化教学的开展是学校教育信息化建设的具体成果体现。

2.存在的问题与分析

（1）科学地把握以教师为主导和以学生为主体的教学设计

传统的教学设计是以教师为中心，其理论基础主要源自行为主义学习理论，即所谓“刺激——反应系统”，学习的起因被认为是对外部刺激的反应。但是他们不关心刺激所引起的内部心理过程，认为学习与内部心理过程无关。该模式忽视了学生作为学习者的主体地位，仅仅满足于教师对知识的传递与学生对知识的理解。

而以学生为中心的教学设计则源于建构主义理论，强调学生是学习过程的主体，是知识意义的主动建构者，因而有利于学生的主动学习，这是其突出的优点。但是这种教学结构由于强调学生的“学”，往往忽视教师主导作用的发挥，忽视师生之间情感的交流和情感因素在学习过程中的重要作用，容易偏离教学目标的要求，这是其不足之处。

网络教学无疑为以上两种教学设计搭建了一个很好的结合平台，既满足了学生自主学习的需要，又为教师更好地进行教学设计和学习指导提供了可能，兼取两者之长而补其短，充分实现了学、教并重。

（2）校内网络化教学模式的分析

丁兴富在其提出的 “新设计的技术媒介远程教学模式理论分析框架”中指出：按一级分类包括人际直接信息传输面授教学、单向发送技术媒介的基于资源的个别化独立自主学习和双向交互技术媒介的基于通信的师生交互与协作学习三种。它们分别涵盖了网络环境中的面授教学、计算机网络传输远程教学资源信息和计算机网络媒介非实时异步通信在线学习等多种形式。[3]何克抗则从信息技术与课程整合课的角度出发，提出教学模式按照所涉及的教学阶段来划分为“课内整合教学模式”与“课外教学整合模式”。根据技术支撑环境的不同，“课内整合教学模式”可以划分为基于多媒体演示、基于网络教室、基于软件工具或基于仿真实验等多种不同的教学模式类型。[4]

我校的校内网络化教学据此分析，可以说是上述多种模式的混合体，例如学员可通过网络教学平台点播流媒体课件自学、可通过论坛或通讯软件与辅导教师和学员交流；教师可通过学习平台发布信息、传输辅助教学资源，并可进行一定程度的面授答疑。一方面表明我校的网络化教学正处在发展初期，各方面尚需完善。另一方面也反映了基于信息技术的教学模式正处于巨大的变革之中，传统的、绝对的面授模式正被不同程度的网络化教学所取代，面授模式与网络学习模式正在日益融合，其外在表现形式也呈多样化，但这并不意味着面授模式的终止。在选择应用方面，应根据各校的实际情况因地制宜。国外的教学实践也表明了教学模式的选择，应根据学生的个体状况来具体考量，决不能搞一刀切。

（3）网络化教学组织模式的多样性有待进一步探索

目前我校的网络化教学属于基于服务管理部门的网络教育组织模式，由教学管理部门来组织和协调网络教育的开展，与校园的传统教育有一定的实际融合。[5]运行效果不错，但仅是个例，不具代表性。反观我国高校网络教育组织模式则较为单一，目前绝大多数为基于扩展教育部门 （如开展远程教育的各试点高校的成教学院或继教学院）的网络教育组织模式，且基本面向成人，鲜有对在校的全日制学生开展的项目，这源于我国的特色国情，既有政策上的束缚，也有认识上的局限。

（4）校内网络化教学评估亟待规范

伴随着网络化教学的兴起，对网络化教学的监测、评估已提上正式日程。这是一个崭新的课题，如何科学评定教师的教与学生的学，有关此方面的研究也日益增多。据史隆联盟报告，2002年以来，尽管大量在线专业与课程数量持续增长，但是认可并接受这种学习方式的高校教师数量并没有显著增加。即便在美国高校，多数老师仍不愿参与网络授课，原因之一就是教学工作量的增大。我校目前主要沿用传统的教学评估指标来评价网络教学，实行的是与面授课同等薪酬，但有关辅导的教师仍认为工作量过大，教学难度亦同时加大，难以应付。今后应对此做重点探讨，其前提条件是建立比较科学的网络化教学评估体系，以此来指导、规范网络化教学。

三、结束语

随着信息技术的高速发展，其相关成果正迅速融入教育领域，为高等教育的教学改革和发展注入了新的活力，其潜力不可估量。我校的网络化教学就是一个很好的例证，一方面促进学生更好地开展自我探究式学习，提高其数字化生存能力；另一方面又对教师提出更高要求，不断深化信息技术与课程的整合。结合烟台校区网络化教学实践，笔者认为：网络化教学并不仅仅是一种新型教学模式，应将其做为一个系统工程通盘进行考虑，它能全面反映一所学校的信息化建设水平，如何有效发挥其优势，加快高校教育教学方式的改革，值得进一步探索。

[1]曹文君.信息化、网络化教学中若干问题的认识与思考[J].教育信息化，2003（11）：10-11.

[2]樊文强.刘晓镜.中美网络高等教育宏观结构的比较与分析[J].开放教育研究，2009,15（4）：107-112.

[3]丁兴富.一种新设计的技术媒介远程教学模式理论分析框架[J].开放教育研究，2010,16（4）：15-20.

[4]何克抗.吴娟.信息技术与课程整合的教学模式研究之一——教学模式的内涵及分类[J].现代教育技术，2008,18（7）:5-8.

[5]樊文强.刘晓镜.美国高校网络教育组织模式的多样性研究[J].开放教育研究，2010,16（2）：105-111.

（编辑：杨馥红）

G434

A

1673-8454(2011)13-0071-03

本文系山东省教育科学“十一五”规划课题“高等农业院校现代信息技术下构建自主、合作、探究型教学模式的研究”的研究成果之一（项目编号：2010GG194）。