新课程实施过程中初高中物理衔接问题初探

■顾卫斌

新课程实施过程中初高中物理衔接问题初探

■顾卫斌

在新课程实施过程中，初中物理和高中物理在学习内容、教学方式以及学习方式上存在差异。要做好初高中物理的衔接工作，在课堂教学中创设学习物理的情境，降低起点，搭建台阶；渗透物理方法的指导，教给学生学习的方法。

初中物理；高中物理；新课程

1 问题的提出

大多数进入高一阶段的学生在初中阶段对物理有浓厚的兴趣，但进入高中后，许多学生反映物理难学，考试成绩下滑，导致学习兴趣大为减弱。再经过一段时间的学习，一些学生就把物理归为最难学的一门功课，尽管也花了很多时间，但成绩总不见起色。在一些学生眼里，物理这门课初中和高中好像有着天壤之别，初中时非常感兴趣的一门课到高中好像变了个脸，再也不像以前那么让人觉得有趣了。很多学生从最初的喜欢，到后来对物理这门课渐渐失去兴趣，再后来甚至觉得有点可怕，同时也对物理教师的教学带来很大的压力。那么究竟是什么原因造成这样的现象？又如何在新课程的实施过程中做好初高中物理的衔接工作？本文从原因分析入手，并提出几点操作性强的策略，以期起到抛砖引玉的作用。

2 初高中物理学习的差异

总体来讲，高中物理与初中物理相比，在教学内容、思维方式、能力要求上都上了一个明显的台阶。初中所研究的现象较直观，主要是对物理现象的观察和一般的总结，并且研究对象多数是单一、静态的，思维方式一般只要求一般的归纳和总结。而高中物理所研究的现象比较复杂，大多数要进行定量的分析、讨论，并且要用所学的物理知识去解决实际问题。初高中物理学习主要有以下几个方面的差异。

2.1 学习内容的变化

1）从标量到矢量。在初中学习过程中，只要求学生只进行代数运算，只要求学生对物理量的量的变化有认识就可以，所以在初中物理中，对于力和速度只考虑同一直线上的变化就可以。到了高中以后，不仅考虑量的变化，还要考虑方向的变化，从原来的代数计算变为矢量的运算。学生要学会用这种新的方法来处理问题，是一个不易跨越的台阶。

2）从定性到定量。初中学习中，许多知识点只要求定性的分析和描述，而到了高中以后，已经不再满足于定性的描述，而要进行定量的运算。比如在光的折射中，光从水中或玻璃中斜射入空气中时折射角和入射角的关系，只要知晓大小关系就可以了；但在高中，折射定律明确入射角的正弦与折射角的正弦的比值是一个常数。从定性到定量，也是一个非常大的台阶。

3）从特殊到一般。在初中讨论的对象通常是一种特殊情况，都是作了许多近似考虑的。比如，初中电学中，电表都认为是理想的，电流表内阻不计，电压表内阻认为是无穷大，而在高中物理中就要考虑电表和内阻；初中在考虑共点力平衡时，只要求3个力以下的力的平衡，但高中物理中，通常是许多个力的平衡问题；初中只研究匀速直线运动，而高中要研究匀变速运动、平抛运动、圆周运动，这也是从特殊到一般的认识过程，是认识的一个跨越，也是学生学习中的一大台阶。

2.2 教学方式的变化

初高中物理教学方式的变化，也是造成学生学习困难的一个原因。初中物理实验较多，课堂教学围绕实验进行，容易激发学生的学习兴趣，而高中物理随着知识难度的渐渐提高，课堂教学中的实验相对变少，也似乎变得没那么“有趣”，更多是以逻辑推理和概念分析为主。同时初中的教学反馈和评价中，以现象描述为主，而高中却以知识点的应用为主。这些都是造成高中学习困难的原因。学生发现进入高中以后，题目的重复性好像没有初中高了，题目的情境变多了，变得更复杂了。

2.3 学习方式的变化

根据初中生的心理特征，学习是以模仿为主，上课时思维活动习惯依赖教师的引导，孤立地、片面地吸收物理知识，不善于研究物理知识之间的联系。而进入高中后，逻辑思维能力的要求变高，要求学生能更好地自主学习。根据建构主义学习理论，学生是学习的主体，是认知和信息加工的主体，是知识意义的主动建构者。学生获取知识的多少取决于其根据自身的经验去建构有关知识的能力，教师对学生的意义建构只起帮助和促进作用。这对于刚刚从初中进入高中学习的学生而言，自主学习的能力尚弱，适应比较困难。

3 处理好初高中物理衔接的策略

3.1 降低教学起点，搭建知识台阶

根据《全日制普通高中物理课程标准》的要求，通过观察思考，使学生经历“提出问题”“讨论交流”“实验探究”等过程，形成物理概念，认识物理规律。在高一教学过程中，利用学生仍具有好奇心强的特点，可适当补充一些演示实验，多利用多媒体展示，让学生多观察、多积累感性材料，降低教学起点。比如在进行加速度的教学时，可以利用多媒体展示汽车和飞机的启动过程，让学生去感受速度变化的快慢，要比用语言描述更容易让学生理解。然后利用数学上的简单定量计算，让学生了解比较速度变化快慢的方法。这样搭建知识台阶，可以让学生顺阶而上，降低学习困难。

【教学案例】恒力做功一般表达式的推导

【提问】对“功”这个物理量，同学们并不陌生，回忆一下，关于功，你已经知道哪些？

根据学生回答总结板书（框1）、板画（图1）。

【设问】若力F与位移l不在同一直线上，也不相互垂直，而是成α角，则力F所做的功如何计算？

绘制图2所示板画。

【点拨】将力F分解成与位移同向的分力F1和与位移垂直的分力F2，这样就将新问题转化为熟悉的问题。显然，分力F1做功W1=F1l=Flcos α，而分力F2做功W2=0。据力的分解的等效替代性，力F所做的功W=W1=Flcosα。W=Flcosα 即为恒力做功的一般表达式。

【运用】已知F=60 N，l=2 m，若α=60°，则W=60 J（设计意图：熟悉新公式的运用）；若α=0°，则W=100 J；若α=90°，则W=0（设计意图：初中所学为高中所学的特例）；若α=120°，则W=-50 J（设计意图：功的计算会出现负值）。

在此例中，先复习回顾学生已学内容，搭建台阶，然后层层推进，由特殊到一般，揭示外力做功的一般规律。

3.2 渗透物理方法，体现物理思想

物理思想方法是物理概念和规律的重要组成部分，许多高中学生记住了概念和规律，但仍旧不会解题，究其原因是没有掌握物理的思想方法。所以在课堂教学中要渗透物理方法，体现物理思想。概念的形成过程、规律的揭示过程、习题的讲解过程都是渗透物理思想方法的极好机会。典型的物理方法有模型法、等效法、整体与隔离法、极限法、控制变量发等。

3.3 指导学习方法，增强自主意识

在学习的不同阶段有不同的学习方法，之所以有一部分学生进入高一以后学习物理非常吃力，跟他们没有正确适应高中物理的学习方法有直接关系。因此，教师一开始就要对高一学生进行学习方法的指导。

高中物理由于内容多，信息量大，且有一定的难度和深度，学生要听好课，就必须课前预习，特别是基础较差的学生。同时，教师也可以结合学生的实际，选取一些难度稍低、可读性较强的章节，采取学生自学、讨论的方式进行教学。教师还要指导学生怎样复习总结，怎样自我检查、纠正错误，可以利用知识结构图的形式，让学生自己尝试进行单元小结，如力概念的形成和深化，3种典型力的产生、方向、大小。通过学生自主学习，可以将知识点连成线，结成网，学生的知识内化、迁移、应用能力就会得到很大的加强。

综上所述，在课堂教学中，教师应创设学习物理的情境，降低起点，搭建台阶；渗透物理方法的指导，教给学生学习的方法，帮助学生顺利跨越初、高中物理学习这道“坎”，也是有效掌握中学物理知识、学习方法和全面提高能力之法，进而也能提高教育教学质量。■

（作者单位：江苏省启东职业教育中心校）