西部地区高一学生英语学习焦虑的调查研究

郑红渠毛兴永

（1.长江师范学院教师教育学院，重庆 408100）

（2.重庆师范大学教育学院，重庆 408000）

西部地区高一学生英语学习焦虑的调查研究

郑红渠1毛兴永2

（1.长江师范学院教师教育学院，重庆 408100）

（2.重庆师范大学教育学院，重庆 408000）

采用Hotwize的《英语学习课堂焦虑调查问卷》对西部地区590名高一学生进行调查，结果表明：西部地区高一学生存在一定程度的英语学习焦虑，其中交流焦虑最严重；女生英语学习焦虑高于男生；普通中学低于重点中学；自觉英语成绩好的学生英语学习焦虑低于自觉英语成绩不好的学生；英语成绩与英语学习焦虑呈显著负相关。文章分析了高一学生英语焦虑产生的原因，结合实际提出了改进的措施，望能为西部地区学校的英语教学提供一定的参考。

西部地区；高一学生；英语学习焦虑；调查研究

随着社会的发展，科学技术的不断进步，世界各国在政治、经济、文化等方面的交流日益增强，作为交流的重要工具——语言也越来越国际化。为了跟上时代的步伐，加强与世界各国的交流与合作，我国教育部门及其它领域都非常重视外语的学习，并且把外语考试成绩作为等级考试、职称考试、研究生入学考试等的一个非常重要的指标。在学习外语过程中，不少学生学习兴趣不高、学习能力欠缺，深刻体会到了学习外语的种种困难和参加各种外语考试的巨大压力。这些困难和压力长期困扰着他们，使他们对外语学习产生了焦虑。这种焦虑状况不仅严重影响到学习，而且也在一定程度上影响到他们的身心健康。

西部地区在经济、文化、教育等方面相对落后于东部地区，大部分学生从初中才开始学习外语，并且外语课程主要是英语。这个阶段的学生已错过了学习语言的关键期，加上学校教师的严格要求、家长的高期望使学生在学习英语过程中压力较大，从而产生了英语学习的焦虑。高一学生处于初升高的过渡时期，承接着初中学习任务，同时这个时期是奠定高中学习基础的重要时期。本研究旨在探讨西部地区高一学生英语学习焦虑状况，分析其产生的原因，提出改进的措施，以期为西部地区学校的英语教学提供一定的参考。

一、研究方法

（一）研究对象

采取分层抽样的方法，调查了重庆、贵州、四川7所学校的高一学生，共发放问卷700份，回收问卷625，有效问卷590份，有效率为84%。其中男生212人，女生378人；重点中学328人，普通中学262人。

（二）研究工具

英语学习焦虑问卷：采用Hotwize的外语课堂学习焦虑量表（Foreign Language Classroom Anxiety Scale，即FLCAS），[1]该量表共33个题项，第2、5、8、11、14、18、22、28和32题为反向记分。该量表有较高的信效度，其同质信度Alpha=0.93。问卷包括交流焦虑、考试焦虑、负评价焦虑和其他焦虑四个维度。交流焦虑是指个人对于他人的真实或与其交流产生的焦虑程度；考试焦虑指在考试之前及过程中产生负面、不相关的想法，害怕考试失败的消极心理；负评价焦虑指的是对他人评价的担忧、对评价场合的逃避以及对可能面临的负面评价的心理期望；其它焦虑包括除了前三个维度外的题项，根据题项描述的含义，主要是对英语课的焦虑。问卷采用Likert 5点计分形式，从“非常不同意”到“非常同意”，分别记为1、2、3、4、5。各维度得分为该维度总分除以该维度题项，得分越高焦虑程度越高。

（三）数据处理

本研究的所有数据采用SPSS 11.5统计软件进行处理。

二、结果与分析

（一）西部地区高一学生英语学习焦虑的总体情况

对西部地区高一学生英语学习焦虑进行统计分析，发现西部地区高一学生英语学习焦虑的各维度及总焦虑的平均得分均在 3分及以上，根据FLCAS的评分标准，每个维度的平均得分在3分以上代表存在焦虑，在4分以上代表焦虑值比较高，若平均分达到5分，代表焦虑的最高水平。按照上述标准，西部地区高一学生存在一定的英语学习焦虑。结果见表1。

表1 西部地区高一学生英语学习焦虑得分情况（±SD）

表1 西部地区高一学生英语学习焦虑得分情况（±SD）

?

由表1可知，西部地区高一学生英语学习焦虑总均分为3.08，高于中点分3分，说明存在一定程度的焦虑问题。就各维度看，交流焦虑的得分最高，其次是考试焦虑、其他焦虑，得分最低的是负评价焦虑。

（二）西部地区高一学生英语学习焦虑在人口统计学上的差异

通过对西部地区高一学生英语学习焦虑状况在性别、学校类型等方面进行统计检验，结果表明西部地区高一学生英语学习焦虑在性别和学校类型方面差异不显著（T = 0.079，T = -1.744，P ＞ 0.05）。女生得分（3.09）略高于男生（3.08），普通高中得分（3.15）略高于重点高中（3.14）。

为进一步了解西部地区高一学生英语学习焦虑的具体状况，我们对学生是否请家教、是否喜欢英语老师和自己感觉英语状况等方面进行了统计分析，结果见表2。

表2 英语学习焦虑在各因素上的人口统计学差异（±SD）

表2 英语学习焦虑在各因素上的人口统计学差异（±SD）

注：*表示 p＜0.05，**表示 p＜0.01，***表示 p＜0.001（下同）。

?

表2表明，请家教学生在英语焦虑总分和各维度得分上均高于没有请家教的学生，其中，在交流焦虑、考试焦虑、其他焦虑和总焦虑上存在显著差异，说明请家教的学生英语学习焦虑状况更严重；在是否喜欢英语老师方面，不喜欢英语教师的学生在英语学习焦虑总分和各维度上的得分均高于喜欢英语教师的学生，经统计检验，在负评价焦虑、其他焦虑和总焦虑方面存在显著差异，说明不喜欢英语教师的学生英语学习焦虑更严重；关于对英语学习的自我感觉方面，自己觉得英语较好的学生在英语学习焦虑和各维度上的得分均低于自己感觉英语不好的学生，经统计检验，存在极显著差异，说明自觉英语比较好的学生英语学习焦虑水平均好于自觉英语不好的学生。由表2可知，自觉英语较好的学生除了交流焦虑外，在英语学习焦虑各维度的得分及总均分都低于3分，而自觉英语不好的学生英语学习焦虑的各维度得分和总均分都高于中点分3分。

（三）西部地区高一学生英语学习焦虑与英语成绩的关系分析

为了解高一学生英语学习焦虑与英语成绩的关系，我们将被试进入高中以来五次较重要（如月考、期中、期末考试）的英语考试成绩进行平均，然后将其与英语学习焦虑进行相关分析，结果见表3。

表3 英语学习焦虑与英语成绩的相关分析

从表3中可以看出，英语成绩与负评价焦虑、考试焦虑、交流焦虑、其他焦虑及总的英语学习焦虑呈显著负相关，即英语学习成绩越低，英语学习焦虑得分越高。

为进一步了解英语成绩与英语学习焦虑之间的关系，我们以英语成绩为因变量，以负评价焦虑、考试焦虑、交流焦虑和其他焦虑为预测变量进行了回归分析，结果见表4。

表4 英语学习焦虑与英语成绩的回归分析

表4表明西部地区高一学生英语学习焦虑中其他焦虑因子对英语成绩影响显著，即其他焦虑得分越高英语成绩就越低。此外回归分析过程中也发现交流焦虑、负评价焦虑、考试焦虑和总的英语学习焦虑对英语成绩有影响，但并不显著。

三、讨 论

（一）高一学生英语学习焦虑的总体特点

本研究表明，西部地区高一学生英语学习焦虑总分及各维度的得分均在中点分3分及以上，其中交流焦虑的得分最高（3.19），其次是考试焦虑（3.10）、其他焦虑（3.01），得分最低的是负评价焦虑（3.00），这表明西部地区高一学生存在一定的英语学习焦虑。究其原因可能有：

1.西部地区的经济、文化、教育等方面较发达地区落后，英语教学相对滞后，学生多是上了初中后才开始系统学习英语，由于长期受母语思维习惯的影响，学生在英语学习中更显紧张和焦虑；加之刚进入高中，英语学习的难度较初中大大增加，基础不好的学生感到压力巨大，从而产生英语学习焦虑。

2.西部地区教学条件相对较差，英语语音训练设备较为欠缺，学生得不到较好的英语口语技能训练；加之受应试教育的影响，在传统的英语课堂中，教师讲解语法规则、词汇使用、阅读理解等相关内容上花了大量时间，学生操练英语口语进行交流的时间相对缩短；[2]在实际生活中学生运用英语交流的机会更少，所以在交流焦虑因子中得分最高。

建议一方面西部地区教育部门应重视高一学生的英语学习焦虑问题，在英语学习物质设备上加强建设，使学生能得到学习英语的物质保障；另一方面英语教师改变传统教学方法，多让学生大胆说，大胆运用，增强学生学习英语的自信心。

（二）英语学习焦虑在各因素上的人口统计学差异

研究表明，西部地区高一学生在英语学习焦虑的各个维度以及总体焦虑上性别差异和学校类型差异不显著。上述研究结果表明，女生的英语学习焦虑水平略高于男生，这主要是由于女生比男生具有较高的情绪易感性，易觉察到自己和别人不易觉察的细小事物和细微变化，女生内心体验较男生更强烈；由表2可知，普通中学学生英语学习焦虑水平略高于重点中学学生，这可能是重点中学师资力量和教学设备配置上优于普通中学，加之重点中学学生英语基础好于普通中学，学习英语相对轻松。

研究结果表明，西部地区高一学生中请家教的学生英语学习焦虑水平显著高于没请家教的学生，说明家教给学生带来更大的学习压力（34人，占5.8%）。表 2表明，喜欢英语老师的学生英语学习焦虑水平显著好于不喜欢英语老师的学生，可能由于喜欢英语老师的学生对英语老师会“爱屋及乌”，把他们对英语教师的好感转化成对英语的热爱和兴趣，进而在英语课上更愿意积极主动的发言、思考，也容易形成轻松和谐的课堂气氛。研究中还发现，自我感觉英语较好的学生英语学习焦虑水平明显好于自我感觉不好的学生，同时，调查中一半以上的学生自我感觉不好，说明学生对英语学习自信心不足。建议：学生家长要正确对待学生的学习，在是否请家教方面要征求学生的意见，在学生愿意并且感到愉快的情况下才能请家教，否则会增加学生的学习压力；英语教师要多注重良好师生关系的建立，让学生体会到与老师交往是轻松和快乐的，同时在教学中要善于发现学生的闪光点，以正面、积极的语言对其成功之处给予鼓励、赞扬，不夸大其错误，使其看到自己的进步与成绩，从而降低焦虑程度；教师和家长要正确评价学生，多运用赏识教育和成功教育，培养学生学习英语的自信心；学生自己也要正确看待自己，积极暗示自己，相信“我能把英语学好”，在课堂上积极主动参与各种讨论活动，抓住机会锻炼自己、提高自己。[3]

（三）英语学习焦虑与英语成绩的关系分析

英语学习焦虑与英语成绩呈显著负相关，这与以往的研究结果一致。[4]并且通过回归分析表明英语学习焦虑中的其他焦虑对英语成绩的影响非常显著。这主要是因为课堂是学生学习知识的主要来源，在课堂上过度的焦虑会使得学生注意力下降，这样就不仅使学生在知识的接受方面而且在课堂参与方面都会受很大的负面影响。

[1] Horwitz .E. K. &D. J . Young. Language Anxiety: From Theory and Research to Classroom Implication [M]. NewJersey : Prentice Hall ,1991

[2]郭宏.潜能激励教学法在西部中学英语教学中的应用[J].重庆三峡学院学报，2003（5）.

[3]郑红渠.西部地区中学生焦虑状况及其影响因素的研究[J].重庆三峡学院学报，2008（5）.

[4]王琦，丁喜善.中国西部农村中学生英语学习焦虑的调查研究[J].西北师范大学学报（社会科学版），2001（5）.

（责任编辑：张新玲）

On English Learning Anxiety of Western Area High School Students

ZHENG Hong-qu1MAO Xing-yong2
(1. School of Teachers’ Education, Yantze Normal University, Chongqing,408100；2. School of Education ,Chongqing Normal University, Chongqing,408100)

In this study, we investigated 590 senior one high school students in Western Area with “Foreign Language Classroom Anxiety Scale” by Hotwize. The results show that those students have English learning anxiety to a certain degree, among which communication in English is the most serious one; the degree of female students’ anxiety is higher than that of male students’; ordinary high school students’ anxiety level is lower than that of key high school students’; the anxiety level of the students of good performance in English learning was lower than that of students with bad performance; and English results and the anxiety of learning English were significantly negatively correlated.

western area; senior one high school students; English learning anxiety; investigation

G633.41

A

1009-8135（2011）01-0150-04

2010-11-11

郑红渠（1975-），女，四川渠县人，长江师范学院副教授，硕士，主要从事发展与教育心理学研究。

本文系重庆市教委人文社会科学项目（项目编号06jwsk097）资助及长江师范学院重点扶持学科应用心理学的研究成果之一