高职院校教师科研能力提升对策研究

曾祥麒，陈 英

(乐山职业技术学院 a.科研处;b.教务处，四川 乐山 614000)

高职院校教师科研能力提升对策研究

曾祥麒a，陈 英b

(乐山职业技术学院 a.科研处;b.教务处，四川 乐山 614000)

高职院校教师的科研能力决定着高职院校科研工作的水平。笔者调研分析了高职院校科研工作的现状，解析存在问题的原因，以乐山职业技术学院在科研管理和教师科研能力提升方面的实践为例，对高职院校教师科研能力提升对策进行研究探索。

高职院校;教师;科研能力;对策

高等职业教育以培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性专门人才为目标。近年来，我国的职业教育得到了飞速发展，全国高职院校的数量和规模不断壮大。但高职院校多数是由原来的中职学校升格发展而来，底子薄，基础差，教师整体的科研能力不强，难以适应高职教育快速发展的需要，严重阻碍了高职院校的科研发展。分析高职院校科研工作的现状与不足，探索培养和提升教师科研能力的方法与对策，已成为高职院校科研工作亟待解决的问题。

1 高职院校教师科研能力提升的必要性

我国《高等教育法》第31条规定:“高等学校应以培养人才为中心，开展教学、科学研究和社会服务。”科学研究是高校三大职能之一，也是高职院校教师的基本职责。高职教师科研能力的提高，是现代职业教育发展的需要，也是教师职业生涯发展和学校综合实力发展的需要。

1.1 现代职业教育发展的需要

高等职业教育人才培养模式是以直接满足经济和社会发展需要为目标，以培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力为主要内容，以教学与生产实践相结合为主要途径和手段的人才培养模式。高职院校的专业、课程设置都具有较强的时效性、实用性和针对性，不仅涉及本专业知识，还涉及许多领域的专业知识。随着科技的迅速发展，职业岗位的内涵变动日益频繁，分解、延伸出许多具有高新技术含量的职业岗位，这对人才的职业能力素质提出了更高要求。高职教师只有面向区域经济，瞄准行业、企业技术发展趋势，不断吸收新知识，更新丰富自身的专业知识结构和专业技能，使之与社会发展同步，才能满足社会对高职人才培养的要求。

高职教育的基本特征要求高职学校教师既具备扎实的基础理论知识和较高的教学水平，又具有较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验。高职教师只有在参与企业应用技术开发和技术改造条件下，不断开展职业岗位的基础技术和核心技术的应用研究，才能真正做到教学与实践相结合，将最新科研成果引入课堂，融入教材，在教育教学过程中有的放矢地指导、强化学生的技术应用水平和岗位适应能力，培养学生的生产意识和创新思维，增强学生的就业创业能力，提高教学质量。

1.2 教师实现个人能力价值的需要

科研和教学是现代高校教师的两大任务，科学研究是教师提高业务水平的重要途径，是增强社会服务能力的重要前提。高职院校人事管理制度和教师考核体系应将教师的科研能力和科研成果列为重要内容，将科研成果、教学效果、工作态度等指标结合起来，制定对教师职称晋升、评先推优、人事分配等方面的综合考核。科研能力和成果是教师个人能力价值的重要体现，并直接影响着高职教师的职业生涯与发展。

1.3 高职院校综合实力发展的需要

教育部《关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》指出:“高等职业教育应以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研的道路。”产学研结合是推进高职院校科技创新和成果转化的有效途径，也是高职院校办学水平评估的重要指标。教师科研能力和水平，科研项目和科研成果的层次和数量，体现了高职院校的科研实力和科研管理水平，也是高职院校竞争力的具体体现。

2 高职教育科研的内涵与定位

高职教育与普通高校在人才培养规格上不同，普通高校和科研院所从事的科研主要注重于基础理论研究和技术研究，高职院校科研定位主要是技术应用型研究、技术革新和教学改革研究。高职院校教师应针对区域经济、行业经济和社会发展需要，按照技术领域和职业岗位的需求，参与社会生产和建设并开展科学研究，在技术开发应用与创新中，不断提高自身的科研能力、运用能力和创新能力。同时，通过科研不断创新充实教学内容，提高教学水平和教学质量，服务地方经济建设。

3 高职院校科研发展现状及存在问题分析

3.1 认识不足，科研意识薄弱

高职院校多数是由中职学校升格发展而来，底子薄，基础差，教师的科研能力普遍不强。长期以来面临的主要问题不是教师能否从事科学研究的问题，而是绝大多数教师缺乏进行科学研究的意识。许多教师惧怕改革，不愿意从事科研工作。有些教师存在一些错误的观念和意识，其一是“科研神秘观”，即把科研神秘化，认为搞科研只是科研部门和专家们的事，是高深莫测、很难做的工作;其二是“科研无用论”，认为高职院校教师的任务就是教学，无需搞科研，搞科研是额外负担;另外，有人则把科研简单化，认为能写教学工作总结就是搞科研，缺乏深入进行科学研究的意识和研究能力。

3.2 基础条件差，科研水平低

高职院校的科研基础条件普遍较差，图书资料、仪器设备、实验基地等科研基础设施与科研要求不相适应。科研经费投入不足，开展科研工作的平台、课题申报渠道等不通畅，信息匮乏。教师开展科研的条件受到明显制约，科研水平也较低。

3.3 科研定位不合理，团队结构不合理

高等职业教育快速发展，招生规模不断增大，高职院校教师的教学任务也明显加大。教师既要担任繁重的教学任务，又要提升自我素质，进修培训，还要承担教学改革、课程建设、社会实践和社会服务任务等。不少教师每天忙于应付教学工作，难有时间和精力去开展科研工作，在一定程度上制约了科研工作。部分高职院校领导和教师对科研不重视，导致科研定位不合理。部分高职院校依赖少数科研骨干教师承担全校大部分科研工作，缺乏团队建设，青年教师缺乏科研经验，缺少指导。缺乏与兄弟院校、科研院所、行业企业的合作与资源共享利用，阻碍了高职院校教师科研能力的发展和科研工作的顺利开展。

3.4 科研管理体制不健全，管理乏力

健全的科研管理制度、绩效评价与考核体系、科研激励措施，规范的管理，是保障高职院校科研工作的重要前提。部分高职院校科研管理制度不健全;没有设立专门的科研管理机构，科研工作隶属于教务处;缺乏专职的科研管理人员或者是身兼数职，管理人员水平参差不齐、良莠参半，有的管理者自身缺乏基本的科研素质等。使科研管理工作势单力薄，挫伤了教师的科研积极性。

4 提升高职院校教师科研能力的对策

在信息化时代，科研已成为高职院校教师增强知识深度，提高教学质量，提升社会服务能力，适应社会经济快速发展的必要途径。近年来，乐山职业技术学院在科研管理和提升教师科研能力方面作了积极的尝试。

4.1 树立产学研相结合的观念，促进教师专业能力向职业能力的转化

高等职业教育人才培养模式要求高职院校教师既具备扎实的基础理论知识和较高的教学水平，又具有较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验;能从事理论教学，也能从事实践教学;既能担任教学任务也能担任专业技术指导，具有把握区域经济发展和专业领域内技术进步总体趋势的能力，具有把专业知识、技能和科学技术的最新成果及时有效地反映到教学中的能力。

因此，高职院校教师要转变观念，树立和增强从事科学研究的意识和自觉性。认识到教师不仅仅是教学工作者，而且是教育教学改革和科学研究的主力军，从事科研是每一位教师份内的工作，是保障高职教育教学质量的重要条件。应将教学、科研、社会服务有机结合起来，在教学中发现问题，在科研中解决问题，以教带研，以研促教，提升社会服务能力，促进教师专业能力向职业能力的转化，促进学校的发展，为地方社会经济服务。

4.2 加强师资培训，强化合作，在社会服务中提高科研能力

高职院校要通过多种渠道和途径，加强对教师科研工作的培训和交流，使教师掌握科学研究的基础知识或基本方法，调动其科研的积极性、主动性和创造性。

乐山职院采用的方法，一是在学校创设科研的氛围，定期开展学术研讨，及时向教师介绍科研信息，传播先进的学术理论，使学校的学术研究有声有色、持之以恒;二是适时组织教师外出学习考察和参加各种学术研讨会，了解学科前沿动态;三是不定期聘请专家进行科研讲座，并有针对性地指导教师科研;四是通过科研团队和骨干教师的传帮带，提高青年教师科研能力;五是通过校地合作、校企合作，积极开展横向科研项目的研究，借助科研院所、本科高校的技术力量和实验设施，聘请高水平专家帮助和指导，提高自身的科研能力和水平，打造科研队伍和科研骨干。

4.3 健全科研工作制度，建立长效激励机制

学校高度重视科研工作，设立了专门的科研管理机构和专职管理人员，各院系也设有专兼职科研管理干事。学校制定了一系列的科研管理制度和奖惩办法，加大了对科研经费的投入，有效保障了科研工作的顺利进行。对于教师的科研成果以制度化的形式给予精神上的表彰和物质上的奖励，鼓励教师积极参与科研工作，对于高质量的科研成果，推荐到上级有关部门申报奖励。学校把教师的科研成果与职务评聘、评优、晋升，获得科研资助，学术带头人和骨干教师评聘、考核，教学团队建设等联系起来，从而建立长效激励机制。

4.4 搭建多元合作平台，畅通科研渠道

乐山职院是一所综合性地方高职院校，涵盖医药卫生、机械、电子、新能源、旅游、财经管理等多种学科，结合地方经济结构调整和产业发展，与行业企业密切合作，开展了多领域的技术应用研究和社科研究。

在自然科学领域，与省市科技厅(局)、科学技术协会等紧密联系，并与中国科学院成都分院、广州分院、广州能源所等科研院所进行校地合作，与企业进行校企合作，共同开发、引进技术革新。促进了学校科研项目的开展，极大地提高了学校科研水平和教师科研能力，促进了学科建设和师资培养，增强了社会服务能力。

社会科学领域，在省市社科联的帮助支持下，成立了学院社科联，成为省内第二家成立社科联的高职高专院校。开展了社科课题研究，深入了解地方经济和社会发展信息，服务于地方社会经济建设。

在教育研究领域，积极开展教育教学改革与创新研究。与省、市教育行政部门，省教育发展研究中心、教师教育研究中心、高职教育发展研究中心、省高教学会、职教学会等密切配合，鼓励教师申报课题。

创办了学报，是综合性学术期刊，为学校的教学、科研、学科建设和人才培养服务，为教师的科研和学术成果出版发表提供平台。学报严把质量关，按学科门类分别聘请校内外专家、学者兼职审稿，对学校的科研和学科建设起到了重要的促进作用。

4.5 建立科学的科研考核评价指标体系，以考促研

公平、合理地评价教师科研水平与贡献是调动教师科研积极性的主要手段。高职院校教师科研能力评价体系应遵循系统性、科学性、可行性原则，符合高职教育的发展规律、特点及高职教师工作性质。

对教师的科研考核，多数高校采用的是绩点量化考核。我校自2009年起，制定了年度教师科研工作量化绩点考核制度，将教师的科研课题、论文、著作、教材、艺术作品、专利等纳入绩分管理。对全校专兼职教师按职称设定达标分值，分:达标、基本达标、不达标、不计等次4个等级(见表1所示)。按年度实际完成情况确认考核等级，基本达标等级的教师失去各种评优评先资格，按积分比例计发年度绩效工资;不达标和不计等次等级的教师实行年度工作考核一票否决制，按学院人事管理制度规定处理。教师科研工作量化绩点考核的实施，极大地促进了学校科研工作，教师申报科研课题和撰写论文的积极性明显提高，科研成果的质和量都有明显提高。2010年被批准立项的各级各类科研和教改课题，国内外公开出版发表的论文和著作数量，超过了前5年的总和。一批科研骨干和科研成果获得市级以上科技进步奖励。

表1 教师科研绩点考核分

5 结语

提升高职院校教师科研能力是一项长期的和经常性的工作，需要高职院校在科研工作的制度建设、规范管理、长效激励措施等方面高度重视和落实。在制度上把科研工作列入重点工作和教师基本考核，从根本上改变以往重教学、轻科研的思路和作法。在多元合作的前提下，教师才能了解企业最新技术、最新工艺、生产一线的技术问题，从而进行实用性很强的教学和有针对性的科研工作;同时还需要制度保障、平台提供、经费支持、专家指导等措施到位，才能有效地提高高职教师的科研能力。

［1］教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)［Z］.2010-07-29.

［2］教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见［Z］.教高［2006］16号.

［3］欧阳晏，韩先满.高职院校教师科研能力评价指标体系的构建［J］.职业技术教育，2010(32):84-86.

［4］徐元俊.构建科研评价机制提升教师科研能力［J］.卫生职业教育，2008(11):25-26.

［5］黄刚娅.坚持产学研结合教育理念，提升高职院校综合办学实力［J］.乐山职业教育，2009(1):4-8.

Study on Improvement of Research Ability of Teachers in Higher Vocational Colleges

ZENG Xiangqia，CHEN Yingb
(a.Science and Technology Office;b.Teaching Affairs Office，Leshan Vocational and Technical College，Leshan 614000，China)

The research level of a higher vocational college depends on its teachers’research ability.On the basis of the status of scientific research in higher vocational colleges，the approaches to improving and promoting the research ability of teachers are studied.As a case study，the practice of the scientific research management as well as the improvement of teachers’research ability in Leshan Vocational and Technical College is introduced.

higher vocational colleges;teachers;scientific research capacity;strategies

G647.25

A

1008-5440(2011)03-0041-04

2011-08-05

项目名称:四川省哲学社会科学重点研究基地项目，四川省教师教育研究中心立项课题“高职院校教师专业能力向职业能力转化的研究”(TER2010-004)

曾祥麒(1963-)，男(汉族)，江西南康人，副教授，本科，研究方向:科研管理。

陈英(1967-)，女(汉族)，四川乐山人，副教授，在读硕士研究生，研究方向:高职教学改革及师资队伍培训。