浅谈语文阅读的文本拓展

张海英

所谓文本的拓展，即重视挖掘教材文本资源，通过收集相关信息重构文本语境，在重构的语境中进行自由地选择与组合、拓宽与延伸、补充与创造，使课堂自由、能动、有弹性，完成从课内到课外，从点到线到面，从已知到未知的延伸，形成开放的教学姿势，力求更广博、更创新的动态教学。

心理学研究发现：“当教学内容能够用多种信息来呈现时，学生会学得更好”。立足文本进行延伸和补充，要超越文本，更要反哺文本。那么，如何适时有效地进行文本的拓展阅读呢？

一、课前了解，前瞻性拓展

“小学生具有强烈的探索欲和好奇心”，教师可牢牢抓住学生的好奇心，引导其主动探究，课前阅读一些与课文内容相关的文章，实行了解性阅读。

比如在解读文本《十里长街送总理》前，先让学生去查阅了解周总理的生平、经历，在当时社会中的地位影响以及当时社会的情状。当这些资料汇到一起时，多角度的不同信息让学生有了一定的知识储备，更接近人物、事件，更深入地体会作者在文章中所要表达的思想感情。有了这层铺垫，那么在老师的讲课过程中，学生针对自己感兴趣的方面，有所侧重地听讲，从而形成自己对文本内容的独特的认识。学生对文本有了“心理接近区”，师生、生本之间就更容易形成“同频共振”。

二、深入课文，指导性拓展

在阅读过程中，学生对资料信息进行分析、组织、归类后，逐步形成各自观点。但正确而深刻的观点抽提和逻辑关系处理，是学习中最困难的，需要教师的引导。引导他们把握、分析各类信息内容的要素，构建出自己所理解的意义。

比如在指导学生背诵古诗“朱门酒肉臭，路有冻死骨”这一句时，有学生提出：“难道那些有钱人家吃的是发臭的酒肉吗？”以前学这首古诗时，“臭”都解释为发臭，指那些官僚阶级生活奢侈，是用来揭露统治阶级的罪恶的。在查阅了相关资料后，在这里就需要进行文本拓展。

“臭”有两个读音，一个是读“ch騯”一个是读“xi”，读“xi”时是气味的意思，读“ch騯”时有两种解释，一个是“香味”，一个是“恶臭味、难闻的气味”。

那么在杜甫的诗句中“朱门酒肉臭，路有冻死骨”是说官吏们穿的是“貂鼠裘”，吃的是“驼蹄羹”，桌子上摆满了“霜橙香橘”，又怎么会从家中飘出臭的味道呢，怎么会肉都放臭了还拿出来招待客人呢？而且酒是越放越香越醇的，怎么会发臭呢？显然这里应该引导学生把“臭”解释为第一种意思——香。统治阶级家里飘香万里，但劳苦大众却只有饿死街头，形成鲜明的对比。如此拓展，不仅起到了释疑的作用，同时也帮助学生领会了杜甫对“朱门酒肉臭，路有冻死骨”社会现象的强烈指责，也是帮助学生对古文化常识的一种有效积累途径。

三、信息延伸，联系性拓展

阅读的目的在于获得意义，而意义的获得有赖于多方面因素的相互作用。《课程标准》明确强调：应拓宽学习语文的渠道，全面提高学生的语文素养。从所学的课文出发，选择相关的课外读物，拓宽阅读视野，让学生在阅读中提高对语言文字的鉴赏力。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”心理学家实验证明，人们通过比较后得来的知识，印象深刻，不易忘记，而且能大大地激起学习兴趣。教师可选择同一写作方法的文章拓展阅读，使学生加深对写作方法的了解，形成深刻印象；可选择同一体裁的文章拓展阅读，培养学生举一反三的能力；还可选择同一作者的作品拓展阅读，特别是名家的优秀作品，使学生走近名人，加深对名家

的了解，领略作者的不同写作风格。

四、课外深化，延伸性拓展

课程是一种动态的、生长性的生态系统和完整文化。教材只是书面的东西，而且所载的信息是有限的。学完了课文，并不意味着知识学习的结束，而应该是学生学习新知识的又一个开端。阅读是一种生命活动，是一种自由、智慧的生活。教师不仅要在课堂上留给学生阅读的空间，以问题去激起学生的思考，坚持语文问题答案的多元化，而且要引导学生跳出课文来进行延伸性阅读，教师可指导学生从所学的课文出发，选择相关的课外读物，拓宽阅读视野，让学生在阅读中提高对语言文字的鉴赏力。

比如在学习了《小壁虎借尾巴》一课后，学生们对小动物的尾巴非常感兴趣，老师就引导他们搜集其他小动物的尾巴特点的资料，编成一个故事。结果学生们查到了鳄鱼把尾巴当做武器，狐狸把尾巴当做仓库等新知识，编出了许多生动有趣的故事，学生在绘声绘色的讲述中拓宽了知识面，实现了知识共享。

“鹏之徙于南溟也，水击三千里，抟扶摇而上者九万里。”学生要想有长足的发展，也有赖于广阔、良好、和谐的教学空间，我们的语文教学应该 “致力于学生语文素养的形成与发展”， 以文本为中心，以发展学生的语言能力为基本诉求，积极进行文本拓展，实现学生信息加工的主体、知识意义的主动建构者的有机结合。