反思性教学在历史教学中的实践运用

马铭玄

所谓反思性教学，是指一种回忆、思考、评价教学经验的活动过程。这一反思过程能帮助历史教师形成“实践理论”，使历史教师拥有一套能适应教学变化的、富有个性特色的知识体系。现就反思性教学在教学实践活动中的具体实施阐述己见。

一、教学实践活动前的反思

教学实践活动前的反思主要在备课阶段进行，它有助于发展教师的智慧技能。历史教师的智慧技能主要体现在两方面：一是能否预测学生在学习某一教学内容时可能会遇到哪些问题；二是能否寻找到解决这些问题的策略和方法。从目前历史教师备课的现状来看，主要存在两种不良的倾向：一是照搬现成的教案，不考虑自己所教班级学生的实际；二是一些有经验的老教师在备课时，过分依赖多年积累起来的教学经验，不注重反思，凭原有的经验设计教学方案，有的甚至照抄以往的备课笔记。

针对这些问题，笔者认为在备课时，首先要对过去的经验进行反思，使新的教学设计建立在对以往经验与教训进行思考的基础上。例如：自己或他人以前在教授这一教学内容时，曾遇到哪些问题？是采用什么策略和方法解决的？效果如何？根据自己所教班级学生的实际，预测学生在学习这一教学内容时，可能会遇到哪些新的问题？针对这些新问题，可采取哪些策略和方法？

其次反思教学目标，设计教学方法和过程，突出人文教育。教学目标是教学过程的前提和基础，新课标将教学目标设定在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面，要求学生在这三个方面得到统一和谐的发展。在新课程标准下设立教学目标时，一方面要依据教学大纲，使学生了解、理解基础知识、基本技能，另一方面要依据教材体系和社会需要积极倡导能力培养，使学生获得的不仅是知识本身，更重要的是经历历史研究的探究过程，学习科学探究的基本方法，提高科学探究能力。在掌握知识与技能的同时，应让学生在学习过程中主动探索历史研究的方法，通过讨论、分析、对比，培养学生的思辩能力和分析问题的能力。该教学目标的设定，强调了“过程与方法”，使学生敢于质疑，勤于思索，形成独立思考的能力。

教师在反思过去经验与教训的基础上，再写出教学设计方案。教学实践活动前的反思，一是可以增强教学设计的针对性，二是可以逐步培养教师良好的反思习惯。

二、反思教学内容，促使教学内容优化

教材是教学的基本依据，也是主要的教学内容，它提供给了我们完整的学科体系，却造成了教学的强制性，使得学生虽然学习了不少书本知识，但却不能适应高速发展的当今社会。这就要求教师要具备现代化教材观，不断学习现代教育教学理论、科技前沿知识，在教学中体现“古为今用”的思想，突出历史对生活、社会发展和科技进步的重要作用，促使教学内容现代化。例如在教学世界近代史《工业革命和资本主义经济的发展》这节内容时，涉及到工业革命的发生、扩展及其影响，其中各国工业革命的特点也是重点，在教学设计中可用一般性原理来处理教学内容。采用以下步骤优化进行讲解：①学生讨论、思考：如果你想成为一个投资商人，应考虑哪些因素？如果已有同类企业，你如何使之立于不败之地？②结合课本知识，讲解工业革命的条件，对经济发展的一般性知识进行理解和运用；③从特殊性看，英、法、美、德工业革命进展特点及其原因；④讲解影响，并强调生产力的发展促使观念的改变，当然观念的改变也能促进经济的发展，延伸到改革开放后至现在的思想解放。这样既落实了基础知识，又开阔了学生的视野，使学生觉得学有所用，增强了他们的成就感和学习历史的兴趣，完整了学科知识体系。

三、反思教学方法，促进学生学习方法的转变

新课程标准反复强调应使学生体验科学探究的过程，学习科学探究的基本方法，促进学习方法的转变。这从根本上要求教师反思教学方法，选择最佳途径和手段进行教学，以教会学生学习。基于新课程标准的新理念，应重点体现以下教学方法：

①坚持直观性原则，采用现代化教学手段。在历史教学中要坚持直观性原则，向学生展示实物、标本、模型、挂图，要采用多媒体计算机辅助教学、幻灯投影等现代化教学手段，提高教学效率。

②“边诱导、边提问、边讨论”，发挥学生积极性，开展科学探究。历史是一门以史料研究为基础的学科，其主导思想是论从史出。把史学观点或评价由“注入式”教学变为“启发式”教学，把被动的学习变为主动的探究式学习。它以学生亲自感受为主，使学生通过观察，进行思考，在教师的启发下，师生共同讨论关键的问题，最后使学生自己总结得出结论。例如在历史教学中，可以加强对学生进行图片和原始材料的教学，特别是中国古代史中有大量的图片和史料，要充分调动学生从史料或图片中去获取信息，另外还可补充一些当今最新的考古史料，让学生去分析和判断、研究，重现远古历史的场景，得出历史结论，这样无疑能极大地调动学生学习历史的积极性。

四、反思教学组织，突出学生的主体性和能动性

以班级为教学组织形式进行课堂教学，经常走入一个误区，即教师讲，学生听；教师做，学生看；教师写，学生记。长此以往，巩固了教师的主导地位，却削弱了学生的主体性，学生成了被动的知识接受体。要发挥学生的主体性和能动性，首先要进行角色转换。教师的作用重在“唤醒、激励和鼓舞”，要成为学生学习的引导者、促进者，要特别关注的是适时恰当地介入学生的活动，为他们提供充分地合作讨论、发表见解的机会，以学生为主角，教师做配角，将传统的演“教案剧”改为谱“教育诗”。

其次要在教师和学生之间营造一种宽松、民主的教学氛围，使教师和学生之间形成良性互动，彼此形成一个学习的共同体。

教师还要创设开放的学习环境，引导学生积极主动地学习，要鼓励学生讨论，使其有机会展现自己的思维过程，感受和理解知识产生和发展的过程。

在教学组织上突出学生的主体性，能从根本上改变教学低效状态，使学生真正成为学习的主人，提高自主学习的能力，真正“会学”而不是“学会”。

五、反思教学评价，实现评价方式的激励性和多样性

“教育的功能不是为了挑选，而是使大多数学生都得到发展。”传统的教学评价方式和它是背道而驰的，纸笔测验使少数人得到高分而“成功”，却使绝大多数学生处于紧张和失败的情境中，严重地挫伤了他们的积极性和自信心。我们要倡导评价方式的多样化，让学生获得更多成功的机会以激励学生全面发展。例如学习档案评价就是促进学生发展的一种有效评价方式，可以把所有学生的各种成绩，包括随堂检测、课堂回答、过程记录、设疑能力等及时放进档案，经常小结。这样，不仅能调动学生各方面的积极性，还能发挥学生的特长。教师还可以采用情感评价方式，有意识地去发现学生身上的每一个闪光点，用赏识教育的观点评价学生，使学生自觉发展。

（责任编辑 刘 红）