计算机多媒体教学利弊谈

裘园莺

计算机多媒体教学已被人们广泛接受和应用，并且不断向前推进，例如：流媒体教学、网络教学等，给计算机辅助教学带来了革命。

计算机多媒体教学具有综合处理文字、图像、声音、图形的能力，显示了计算机辅助教学的非凡才能。熟练使用计算机多媒体已成为教师必备的基本业务技能之一。凡事均有利弊，本文重点分析计算机多媒体教学的利与弊，走出计算机多媒体教学中存在的一些误区，以期进一步提高计算机多媒体教学的综合效果。计算机多媒体教学的突出优点，作者认为主要表现在以下三个方面：

1．计算机多媒体教学综合了文字、图像、声音、图形等能够形成多维立体表现能力，大大激发学生的学习兴趣。随着多媒体技术和计算机技术的发展与结合，计算机多媒体教学以其生动的图像、声音等多媒体效果已越来越受到各学科教师的欢迎。传统的教学强调教师讲的作用，在课堂上利用的媒体也多是粉笔、黑板和幻灯，教学过程显得单调；而运用多媒体电子教室进行教学，可使学生手、脑、眼、耳并用，使学生有新颖感、惊奇感、独特感、直观感，能唤起学生的“情绪”和激发他们的兴趣，从而提高教学效率。例如：财经类学生经常为手工计算NPV（净现值）和IRR（内部收益率）两个动态财务指标而大伤脑筋，因为不仅数学计算工作量大，而且准确率低。如果我们利用计算机多媒体教学手段在Excel里计算并进行演示，一方面，计算过程快速，计算结果准确，大大提高了工作效率，把我们从繁杂的手工劳动中解放出来；另一方面，可以大大激发学生的学习兴趣。

2．计算机多媒体教学有助于提高学生的综合素质和培养创新思维。计算机媒体以其功能强大，交互能力强，资源丰富，具有综合、收集、管理信息的能力和特点，使素质教育和个性化教学成为可能，弥补了常规媒体的不足，满足了素质教育的要求，使学生独立思考的主体性得以体现，提高了学生的综合素质。

计算机多媒体教学具备大容量的教学信息储存和多样化的教学信息显示，能够实现教学信息在一定时间内大量高速率的传输，同时映象的切换伴随着声像，生动形象，富有趣味性，营造宽松、和谐、民主的课堂教学氛围。要让学生敢于发表自己的见解，敢于标新立异，敢于坚持自己的意见。为培养学生的创新精神建立起快速通道，不仅显示出教育内容的创新，更在教学的实践过程中体现了创新思想，解决了传统教育中难以解决的问题。如科学研究的量化过程，展示知识的形成过程，内在联系和运动变化的情况，解决问题的思维展示过程，动画实验等虚拟现实仿真教学，通过计算机多媒体的演示，在动态中观察，使问题的结论迅速形象地展示，在提高教学速度的同时，使问题的解决具有准确性和深刻性。这些教育方式提高了学生的观察能力、想象能力，能引导学生通过发现、探究和意义构建的途径获得知识，注重培养学生创新思维。

3．计算机多媒体教学借助计算机网络可以实现流媒体教学、网络教学，有利于培养学生的合作精神并促进高级认知能力发展，实现协作式学习。传统的计算机辅助教学强调个别化教学，个别化教学策略对于发挥学生的主动性和进行因人而异的指导无疑是有好处的，但是随着认知学习理论研究的发展，人们发现只强调个别化是不够的，在学习高级认知能力的场合（例如对疑难问题求解或是要求对复杂问题进行分析、综合、评价的场合），采用协作(Collaboration)式教学策略往往能取得事半功倍的效果，因而更能奏效。

所谓协作式教学策略，要求为多个学习者提供对同一问题用多种不同观点进行观察比较和分析综合的机会，以便集思广益。这不仅对问题的深化理解和知识的掌握运用大有裨益，而且对高级认知能力的发展、合作精神的培养和良好人际关系的形成也有明显的促进作用，因而，基于计算机网络的协作学习正日益受到国际上愈来愈多教育工作者的研究与关注。目前在基于Internet的教育网络中，常用的协作式教学策略有竞争、协同、伙伴和角色扮演等多种不同形式。可以说，协作式是最能体现网络特性，也最有利于21世纪新型人才培养的一种教学策略之一。

以上是计算机多媒体教学所显示的非凡才能，下面笔者进一步探讨计算机多媒体教学存在的不足与对策。

1．计算机多媒体教学的关键是教学课件的制作。可以利用Microsoft Powerpoint软件来制作，也可以利用其他一些专业软件，例如：方正奥思，Authorware，Flash等软件。不少教师的教学课件是教材的电子版，作者认为计算机多媒体教学课件应该是教材的补充和丰富，而不应该把教学课件制作成电子版的教材。

从课件的可教性、易用性、艺术性入手。一个好的课件要求安装方便，可以自由拷贝到硬盘上运行。课件启动要快，不能让师生焦急等待。课件要尽可能占据小的容量，一定要改变认为课件越大越好的错误观念，随着网络的日益发展，课件最好还要能在网络上运行。要求友好的操作界面，在课件的操作界面上有含义明确的按钮和图标，要支持鼠标操作，避免复杂的键盘操作，设置好各部分内容之间的转移，可以方便地向前、向后和跳跃。课件运行要稳定，如果教师执行了错误操作，可以很容易地退出或重新启动，尽量避免死机现象，提高课件运行的稳定性，及时地交互应答。不能把课件变成电影，一放到底，要注重学生的学习，让学生的学习有一个循序渐进的过程，给学生留有思考的余地。

2．制作一门课程的多媒体教学课件需要一次性投入大量的教学资源，并且要求教学内容相对稳定，尤其适合一些基础科学或课程，在教学过程中也要根据需要及时更新教学内容。那些教学内容变化快，变化大的课程，花费大量的教学资源去制作多媒体教学课件就很不经济。根据作者的教学经验，传统教学和现代的计算机多媒体教学各有利弊，不可偏执一端和搞“一刀切”，而是要根据实际情况灵活应用，才能够取得良好的综合的教学效果。

3．在教学过程中不要片面强调计算机媒体的作用。某种媒体的使用和发展是教育发展到一定历史阶段的必然产物。当幻灯片初次应用于教学时，以其呈现目标内容的能力，曾引起过轰动；录像电影的介入，以其动感效果和对目标的真实再现使幻灯片不再风光，但幻灯片并未消失，在某些领域（如美术教学）仍起着主导作用，也就是说录像电影并不能完全替代幻灯，而只是它的补充，为我们的教学服务，使之整合到我们的教学中去，象粉笔、黑板一样成为教师良好的伙伴。在推广和使用计算机多媒体教学过程中，一定要根据具体的教学目标和教学策略合理地去灵活应用。事实上教学媒体的现代化不等于教学最优化。如果在使用现代教学媒体时，依然以落后的教学内容和教学理论作指导，采用落后的教学方法，只是向学生灌输知识，那么就从原来的教师的“人灌”变成“电灌”或“人机共灌”。一定要认识到沟通和互动在教学工作中的重要性。

4．计算机多媒体教学课件的评价体系还不够健全和完善，教学课件的制作、测量和评价与教育技术人员和专业教师协作不够紧密，有时片面强调计算机多媒体教学课件的制作技术，会导致教学软件制作与教学需要存在相脱节的问题，可能会造成教学软件重复建设。应用效果较差，为做媒体而做媒体，浪费人力物力。计算机多媒体教学课件的制作与发展，如果离开了专业教师的参与，将失去自身生存和发展的根基，路必将越走越窄。因此应尽快建立起一个良好的计算机多媒体教学课件各级评价体系和交流体系，提高计算机多媒体教学课件的制作水平和评价质量。

5．从教学实践中教学媒体选择看，计算机只是常规教学媒体中的一种，它的选择也是有一定的要求。媒体的选择应根据教学目标、教学内容、教学对象、教学条件而定，目的是实现教学的最优化，并且在这一原则的基础上应尽量减少成本，充分利用已有的教学资源。各种媒体都有它自身的优势和特点，在实际教学中，可以用常规教学媒体就可以较好地实现教学目标，也可以不用计算机，让计算机这种媒体应用于能充分发挥其特长的教学上，为用媒体而使用媒体，是现代教育技术发展的一个误区，不宜提倡。

综上所述，计算机多媒体教学有利有弊，在实际教学工作中可根据教学工作的需要灵活应用，方可取得满意的教学效果。

（责任编辑 刘 红）