课堂提问在高等教育中的价值

高建芳

(哈尔滨师范大学数学科学学院，哈尔滨150025)

课堂提问在高等教育中的价值

高建芳

(哈尔滨师范大学数学科学学院，哈尔滨150025)

高校在进行课堂教学时，应把课堂提问的有效性纳入对教师教学评价内容。努力营造课堂提问平等参与的氛围，注意提问的方式以及提问的新颖性，实现提问的艺术化。课堂提问是教师实现教学设计、教学目标的重要手段，它不仅能启发学生思维，掌握学生理解情况，而且有利于激发学生的学习兴趣，调节学生思维节奏，培养学生的发现问题的能力。科学合理的课堂提问能真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，直接关系到课堂教学任务的完成。

高等教育;有效性;艺术化;新颖性;单问;快问;倒问

“大学是一个教育场所，而又不仅仅是‘教学场所’，它拥有一个相对独立的文化环境。”课堂提问是课堂教学的重要手段，是优化课堂教学的必要环节，恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。同时它又是一门教学艺术，有着其他教学方式无法取代的作用。灵活有效的课堂提问能够活跃课堂气氛，拓展学生的思维，提高教学质量。

然而据调查发现，目前绝大多数高校还没有建立起课堂提问的常效机制［1］。在一些高校中对教师授课提出了相关要求，即教师在课堂上应设置一定的问题，以此来作为评定学生平时成绩的依据。这种设置虽体现了对提问的重视，但教师在课堂中如果不精心设计提问或提问不当，则易于成为一种形式，另有一些高校则没有相关方面的要求。

建立行之有效的大学课堂提问机制已是当前大学课堂教学结构改革的一项重要任务。高校在建立课堂组织教学的督导机制时，应把课堂提问的有效性纳入教师教学评价内容。作为教师，在提问的目的性、提问的趣味性等方面付出努力的同时，还要在以下几个方面作出努力。

1.努力建立课堂平等参与的氛围，我们需要形成课堂平等施问的氛围，这不仅是为了实现教育教学目标，也是与提倡和谐教育的宗旨相一致的。在提问中，师生因为担当的角色不一样，课堂的提问效果也有差别。在一些课堂教学中，教师总是担任着发问者的角色，居高临下来寻求问题的答案，而学生则被动地机械地应答某些问题，施问的情况极为少见，由于出现不平等的意识，课堂中很难发挥学生主体作用而使提问得不到应有的效果。

2.注意提问的方式［2］。提问的方式有很多种，我们把它分成下面几种情况。

直问和曲问。直问即教师在教学中直截了当地提出问题，学生对此类提问可以直接做出回答，而不必拐弯抹角。曲问即教师的本意是要解决甲问题，却偏不直接问，而是绕个弯提出乙问题，乙问题的解决又以甲问题的解决为前提，所以只要学生回答了乙问题，甲问题便等于是“不答而解”。

正问和倒问。正问就是教师从正面提出问题，让学生顺藤摸瓜，在探求问题答案的过程中获取知识。倒问即教师为促进学生深入思考，不从正面提问，而从相反方向提出假设，让学生通过对比，自己得出正确的结论。

单问与复问。单问的对象是一个，要求让其站起口答或到讲台上板书回答问题。复问即在同一时间内同时提问几个学生。具体做法是教师一次提问一个或几个问题，让有的学生去黑板上作图解、板演、画图解答，有的在座位上进行口答，然后逐个总结评定。

快问与慢问。快问是教师发出快速急问，促使学生争先恐后地抢答，以训练学生思维的敏捷性和灵活性。慢问是教师提出问题然后给学生留下足够的思考时间，以训练学生思维的深刻性和批判性，让学生通过周密思考组织语言，以对问题做出圆满的回答。

3.重视提问的新颖性。大学课堂不仅仅是传授知识，还应该推动知识的创新，特别要培养学生的创新意识。创新教育意识是创新教育活动得以不断坚持的思想之本，自觉的教育创新意识是教育者主体能动性的体现。教师的教育创新也体现在新颖的课堂提问上，三“要”的把握是很重要的。其中之一是要发人家所未发问。如果教师能发人家所未发问，大学课堂教学就更能把教学创新教育实践开展起来。

4.控制好发问的时机。教师在最佳时机的发问效果最好，即当学生处于“不愤不启、不悱不发”的“愤悱”状态时发问，此时学生注意力集中，思维活跃，对教师的发问往往能入耳入脑，取得良效。最佳发问的时机既要求教师敏于捕捉、准于把握，又要求教师巧于引发、善于创设。

5.因情境选择提问方式。创设问题情境，激发学生的思维能力。创设问题情境，使学生产生疑问，从而探究问题的答案。这是激发学生学习积极性的有效方法和手段。课堂教学的情境不同，选择提问的方式也因情境而异。高校课堂问题的提出，教师需要充分考虑授课对象，因不同的情境而选择不同的提问方式。当学生处在对教师授课有逆反心理时，教师应该选择舒缓的提问方式;当学生思维活动十分活跃的时候，教师可以选择递进式提问。特别是当学生正在为某个问题争辩时，我们可以采取递进式提问或者反问式提问，这不仅可以激发学生思考，又能增进辩论的氛围。同一内容的提问，有些可以直接提出来，有些则需间接提出来。随着现代教学设备和网络技术的运用，提问时的情境已经有了丰富的内涵，我们提问可以是某个人物的提问(视频资料中的人物)，或是画面展示的问题等。因情境选择提问方式，是教师灵活组织课堂教学，推进教学内容的重要手段，也是教师教学发挥了主导作用的一个重要体现。

6.精心设计提出的问题。设计提问应注意问题的“五性”，也就是趣味性、目的性、科学性、启发性和针对性。设计问题应注意问题的难度与坡度。设梯度，引导学生思考;降难度，增强学习信心;挖深度，探索学习规律;抓广度，促进整体发展。教师对课堂提问的重要性要有充分的认识，不要随心所欲地提问。一定要经过精心地筛选，问题提得得当，能激发学生的思维共鸣，激发学生的求知欲望。因此教师在备课时要考虑到课堂提问的设计，制定切实可行的教案。有的老师上课时无法调动学生学习的积极性，师生互动不起来，实际上是很多情况，是教师提问设计不当所导致。数学教学中接连多个提问，往往有一个顺序，这个顺序一般不会随意变动，这是由数学的逻辑严谨性决定的。教师要针对问题的大小难易，合理安排提问的顺序。

7.积极评价，提高学生的思维能力。课堂上教师要审时度势，及时、积极地评价学生的回答，明确观点，从而优化学生原有的认知结构。

8.提问的语言艺术化［3］。课堂提问的语言要新颖，有趣味性，出乎学生的意料，这样才能激发学生探究问题的兴趣，推动他们去钻研;课堂提问的语言要简明，有条理性，使学生明确知道教师提问的内容，抓住问题的要点;课堂提问的语言要生动，有感染力，要尽可能用生动、丰富的词汇，努力做到提问和解答妙趣横生，流畅自如。

9.提高课堂提问的有效性［4］。设计课堂提问不可机械死板，类型应灵活多样，选择一些符合学生求异思维或喜闻乐见的方式。在提出问题时，既不能让学生答不出，也不能简单地答对与不对，要使学生“跳一跳才能摸得着”，难度过大的问题要设计铺垫性提问。要适时提出问题，“不愤不启，不悱不发”。提问的最佳时机，就是在学生的“愤”、“悱”之时，就是在学生“心求通而未得，口欲言而不够”的时候。

10.提问要难易适度，面向全体学生。提问难度应控制在多数学生通过努力都能解答。在提问中，教师还要针对不同学生设计不同的问题，对于学习较弱的，多提一些简单、容易的问题激发他们的求知欲，增强学习动力［5］。对一般难度的问题可以让学习不太理想的同学先回答，然后其他同学补充，以调动全体学生的学习积极性。不要只提问好学生，这样会打击一般同学的学习积极性和自尊心。

另外，课堂提问还可以复习并检验对已学知识的掌握情况。通过讲述新课前的提问，激发每一名学生回忆已学知识，将学生的注意力引入到本门课程的内容中来，调动学生的思维。听过提问，教师检验了学生对该问题的掌握程度，以利于合理安排其后的教学内容。这种复习检验方法快捷灵活，通过教师对回答问题情况的巧妙点评，同时起到了一个复习旧课引入新课的目的。可见，课堂提问在课堂教学中的地位非常重要。

总之，课堂提问的目的是为了让学生思考问题，深化对所学知识的认识，培养学生的思维能力养成良好的思维习惯。所以，教师要注意学生的思维习惯，善于创设情境，运用好提问技巧，从而达到较好的教学效果。在教学实践的过程中，教师要有善于发现美的眼睛，也要有创造美的能力，让学生得到艺术的享受。所以教师要掌握一定的课堂提问技巧，从而增强课堂提问的艺术性，使课堂提问更有成效。课堂提问既是一门科学更是一门艺术。如果课堂环境能配合课堂提问随时变化，那课堂的气氛将表现出更多的独特性和灵敏性。教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中把握课堂提问的灵活性与有效性，提高教学效果。

［1］黄广芳.大学英语教师课堂提问误区的调查与分析［J］.郧阳师范高等专科学校学报，2005，(5):129－130.

［2］卢素霞.浅谈课堂提问的艺术［J］.现代农村科技，2010，(1).

［3］丹东尼奥，等.课堂提问的艺术:发展教师的有效提问技能［M］.宋玲，译.北京:中国轻工业出版社，2006.

［4］郑琰.传道:让教学更有效［M］.北京:中国人民大学出版社，2008.

［5］傅道春.新课程中教师行为的变化［M］.北京:首都师范大学出版社，2001.

G642.421

A

1001－7836(2011)12－0062－02

10.3969/j.issn.1001 －7836.2011.12.024

2011－05－23

高建芳(1980－)，女，山东潍坊人，讲师，博士，从事微分方程数值解研究。