试析高职教师在大学英语自主学习模式下的角色转换

邹永丽

（南通职业大学，江苏 南通 226007）

一、引 言

在高等职业教育中，英语一直被认为是一门重要的课程，而且受到很多学校和老师的重视，不管学校还是教师都曾经在英语的课程设置和学时方面投入不少精力和时间。然而，从当前的教学效果和学生的积极性角度来看，总的英语教学的水平却没有得到明显的提高。虽然教师和学生都下了不少功夫，但是培养的学生学习兴趣不高，实际运用英语的能力水平低下，大多数高职院校的毕业生毕业后的英语水平胜任不了所从事的职业，跟不上时代的步伐，适应不了职业的需要。

综上所述，怎样转换教师的角色，进而有效地培养学生的英语自主学习能力成了很多高职院校教师需要迫切解决的问题。笔者从另一角度考虑，发现探讨在大学英语自主学习模式下教师角色转换的文献很多，但谈论高职英语教师的角色转换的资料却偏少。故笔者对高职院校的英语教师的角色变换进行探讨和分析，以期能培养学生的英语自主学习能力，从而提高学生的英语实际运用水平，能适应日后求职的需要。

二、高职院校英语教育中的不良现状

1.教师传统且陈旧的教学方法和教学理念

值得肯定的是，高职院校教师的学历层次并不低，大多数是硕士以上的文凭。问题出在不少教师因为是刚从本科院校毕业，本身不具备职业教育的理念，而且对高职学生的学习基础和能力都不太了解，所以他们基本上延续自己上本科时的教学模式，在教学方面很成问题。有些老师的教学方法几乎和高中时的教学模式差不多，错把高职英语教育当成应试教育，因而降低了大部分学生的学习兴趣。教师的“填鸭式”教学方法还占有不少的比例，在教学过程中，教师与学生之间的互动偏少，良好的课堂气氛无法形成，故教学效果自然低下。

2.学生较差的英语学习兴趣

众所周知，高等职业院校的录取批次在整个高招的最后，学生的文化成绩普遍不高，特别是英语水平，有的学生英语基础相当差，总分虽然够到高职院校的录取分数线了，但英语单科分只有三四十分。学生的英语基础差，对英语学习自然提不起兴趣。因而授课的教师在对高职学生进行相关的英语课程学习的时候要对学生本身的英语水平、学习能力和兴趣充分了解，方能做到心中有数。高职教师应该在如何提高学生学习兴趣上下功夫，来提高学生学习的主观能动性。

3.不合理的教学目标

很多高职院校在制定专业的人才培养方案的时侯，对其培养的学生的英语水平做了比较明确的规定，要求几乎所有的专业的学生通过高等学校英语能力a级考试或者是大学英语英语四级，这样做明显存在着不合理性，由于高等职业教育专业设置的广泛性并且毕业生所面对就业的地区也有差异，千篇一律的教学目标肯定是不合理的。因此，在进行英语教学的时候，要对不同专业进行不同的教学目标和教学方法的制定，尤其要把毕业生的就业岗位和地区结合起来，针对岗位的英语能力需求来对学生的英语运用能力进行有效地培养和提高。

4.单一的课程设置与教学设计

绝大多数高职院校的英语课程是专业英语和基础英语的教学分开，两者之间的教学完全独立，由不同老师进行分工担当，基础英语的教师由于过于重视英语的基础教育而完全忽视了其专业的职业性，而专业英语教师太重视其课程的专业知识，造成的后果是学生的基础英语能力没有得到相应地提高，在学生毕业之后，他们的英语水平就难以适应岗位的相关需求。

三、自主学习的理论背景

自主学习在20世纪80年代就引起了专家们的关注，因而自主学习也产生了各自不同的定义。Henri Holec把“自主学习”定义为“负责自身学习的能力”，Littlewood认为“自主学习就是要培养学习者的设定目标的能力，选择材料、方法、任务和执行任务的能力，自我监察的能力，选择评价标准以及自我评价的能力”。国内外其他学者和专家也从不同角度对自主学习提出了自己的定义和见解。概括学者们的观点，自主学习是一种综合性的能力，主要包含以下几个因素：自觉主动的学习积极性；独立学习的习惯；独立学习的方法和能力。大学英语经历着不断改革的浪潮，自主学习模式也受到不少高校的青睐，已经在许多学校得到大力推广。

然而，有人赞成这种新型的教学模式，但也有人对大学英语教师扮演的角色产生了一定的误解。有人说，自主学习的模式使得教师成为多余的角色，认为教师的干预会破坏学习者的自主性。但是事实上，以学生为主体的自主学习并没有削弱教师的职责，相反地它对教师提出了更高的要求，要求其承担更高更难的职责。自主学习并不是自由学习，它对学习者也提出了更高的要求，它要求学习者具有明确的学习目标，能够掌握正确的学习方法和适当的学习策略，这就需要教师的严格监督和正确的指导，学习者才能有目的、有规律、有计划地进行学习。自主学习并不是学生完全脱离教师的学习，相反地，教师在学生自主学习的过程中对于培养学生自主学习意识、辅助学生实现自主学习都起着至关重要、不可或缺的作用。

四、高职教师的角色转换

1.高职教师角色转换的必要性

在传统的以“教师为中心”的英语教学中，教师是教学的主体，教师的角色概括为知识的传授者和课堂教学的主宰者。建构主义学认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，即社会背景下，借助他人的帮助，利用相应的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。在大学英语自主学习模式中，教师已经从原来的以教师为中心的“讲解者”的角色转变成为学生学习的“引导者”和学生参与教学活动的“设计者”。教师需要学生积极参与从而促进学习者充分发展自身的能力，总而言之，教师是学生建构意义的引导者、设计者、协作者、帮助者、促进者。在高职的英语的教学过程中，因为高职学生的自觉性不够高和英语学习的兴趣不够浓，高职教师的角色尤为重要，要对课堂进行严格的掌控和管理，必要时还要不断地抽查，检查学习效果。

2.高职教师转换后的各种角色

（1）自主学习模式中的引导者和设计者。为了培养学生的英语综合应用能力，教师要根据教学目标的要求根据学生的实际水平设计合理有效的教学内容，组织和安排丰富多彩的教学活动。安排的教学内容和教学活动都能鼓励和引导学生进行目标明确的自主学习，给学生创造自主学习的氛围，激起自主学习的兴趣。教师要尽量给学生提供真实或仿真的任务使语言学习与语言运用有机结合起来。在组织课堂教学活动时，教师不是旁观者，而是作为参与者直接参与到活动中去，在学生需要时给予启发、引导和指点。

（2）自主学习中的促进者和帮助者。在新的教学模式下，教师的职责不再仅仅是向学生进行语言输入和信息传递，而是促进学生创造性语言技能的输出。教师作为中介者帮助学生取得进步、学会学习，获得处理问题、解决问题的能力。教师要设定特定的情景，鼓励学生运用所学的语言知识与同学或老师进行有效地交流。另外，当学生在学习过程中以及在课堂活动中，如双人活动、小组讨论、陈述展示等遇到各种问题和困难时，教师要为学生提供及时的帮助和引导。

（3）语言环境的营造者和课堂的掌控者。教师要尽可能为学生创造机会以及营造最佳的语言环境，激发学生的兴趣，最大限度地发挥自己的潜能，让学生能通过语言的学习与应用，不断提高自己的语言水平和语言技能。当然，另一方面，对那些英语基础差或学习英语积极性不高的学生，要给他们尽量提供较容易完成的任务，并且要适当采取鼓励的政策，让他们获得信心，逐渐跟上班级的脚步。

（4）学习策略的研究者和指导者。做任何事情都要讲究策略和方法，英语学习当然也是如此。据调查，使用有效的外语学习策略，不仅可以大大地改进外语教学方式、提高学习效果和质量，还可以减轻学习负担，“英语是学出来的，不是教出来的”。这就促使教师必须把学习的责任还给学生，让学生自己去学习，这必然要求学生不仅要有完成任务的决心，而且要有完成任务的方法和策略，而后者的任务无疑落在教师的身上。加强学生的学习策略研究和指导，也就自然成为教改过程中的重要组成部分。

五、结 语

大学英语改革任重道远，而自主学习是其中一个重要环节，是实现其他目标的一个手段。高职教师为了培养学生的自主学习能力而不断调整自己的角色是改革的必然结果。教学改革不仅要顺应时代与学生的变化，更要与社会经济相结合。培养学生的自主学习能力是一个逐步的、动态的过程，这就需要教师在平时的课程教学中不断探索，不断学习，积极深入学生内部，了解他们的学习倾向和学习心态，与他们做朋友，为学生提供学习的帮助与引导，逐步地提高整个职业教育的英语教学水平。

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