提高高职实训课教学实效性的探究

胡英华

泰山职业技术学院 山东 泰安 271000

高等职业教育以就业为导向，培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质技能型、应用型专门人才。实训教学作为学生了解职业知识、熟悉职业环境、培训职业能力的重要渠道，成为高等职业教育实现培养目标的重要途径。高职实训课教学实效性的高低，直接影响到学生能否就业、就业后能否胜任岗位要求。本文就如何提高高职实训课的教学实效性进行探究，提出以下几点建议，供大家参考指正。

1 优化实训项目

实训项目是否优化直接关系到学生通过实训能够掌握哪些技能，这些技能是否符合企业需求、岗位要求。要提高高职实训课的实效性，必须优化实训项目。实训项目的优化，可以从实训项目的选择、整合两个方面进行。

1.1 实训项目的选择

1.1.1 区分实训项目与实验项目

目前，在有些高职院校的教学中还存在实训项目与实验项目混淆、甚至用实验项目代替实训项目的现象。有些教师仍然习惯于在课堂上讲理论、进实验室做实验的传统教学方法，仍没有充分认识到开展实训课教学的重要性、紧迫性，或简单地将实训项目等同于实验项目，这严重制约了学生的职业素质教育。

区分实训项目与实验项目，首先要搞清楚什么是实训。实训课应该定位成理论课或实验课后，在教师的指导下，学生通过实践训练掌握操作技能的教学活动。实训课的最终目的是全面提高学生的职业素质，为达到学生满意就业、企业满意用人的培养目标奠定基础。

区分实训项目与实验项目，就必须认清两者的本质区别。在教学目的方面，实验项目以理论的验证为目的，而实训项目以传授实际操作技能为目的；在组织形式方面，实验课是在实验室中利用实验器材、实验设备进行，实训课则是模拟企业生产的真实场景，利用企业生产所采用的工具、设备、材料进行企业真实生产项目的训练，具备实战演习的效果。

例如在高职电子专业的电工基础课程中，电工实验通常是在实验台上搭建理论课上所学到的电路，测量线路中的相关物理量，以验证某个定理或公式的正确性。而电工实训则不然，电工实训给出的线路应有明确的功能应用性，如多层建筑物的通道照明线路，实训要求学生必须按照实际功能要求进行导线、辅料的选择，然后严格遵照电工操作规范进行布线。

1.1.2 从岗位需求出发选择实训项目

真正有意义、有价值的实训项目，是来自生产、建设、管理、服务一线、来自岗位需求的项目，脱离岗位需求的实训项目，是没有生机、没有活力的项目。如同实践是检验真理的唯一标准，岗位需求是检验实训项目价值的唯一标准。教师在选择实训项目时，一定不要闭门造车，要走出学校，走进各个行业，走进用人单位，去了解生产、建设、管理、服务一线真实的情况，用人单位需要职工掌握哪些技能、具备哪些职业素质，我们就要安排与之相对应的实训项目，使学生学习与未来就业实现无缝衔接。

高职实训课所选择的实训项目不仅要从岗位需求出发，更要紧跟生产、建设、管理、服务一线新方法、新技术、新工艺、新产品的发展步伐。例如在高职电子专业的电子工艺课程实训中，关于电子装配这一实训课题，在安排传统的手工装配实训项目基础上，还应该紧跟装配工艺发展的步伐，引入SMT实训项目，让学生实训与企业生产同步，紧扣专业技术发展的脉搏。

1.2 实训项目的整合

目前，很多高职教材编排了本课程的实训项目，但往往项目之间缺乏连续性、系统性，甚至有些项目在不同课程中重复出现，从而造成教学时间、人力、物力资源的浪费。实训项目的无序性直接影响了实训教学实效性的提高，这就需要对实训项目进行整合。

实训项目的整合应该遵循由简到繁、由浅入深、由单一技能到综合技能、循序渐进的规律，删减和重组实训项目，建立模块化、组合型，基本技能训练、专业技能训练、综合技能训练，呈现递进关系的实训体系，通过开展有计划、有组织、有顺序、有重点的实训，让学生扎实、全面地掌握专业技能，提高职业素质。

例如高职电子专业的电子工艺课程中有焊接、印刷线路板的制作、电子装配等实训项目，这些项目所训练的技能在本专业的模拟电子、数字电子等课程实训中也会经常用到，因此我们可以将这几门课程的实训进行整合。在课程设置时，将电子工艺设置为先导课程，将模拟电子、数字电子设置在电子工艺课程结束以后，将焊接、印刷线路板的制作、电子装配等实训项目设置为电子工艺必须完成的实训项目，这样有了先导课程对基本技能的训练，相关课程就不必重复训练，可以直接以这些基本技能为跳板，安排更能突显本课程特色的实训项目，这样一来避免了教学时间、人力、物力等资源的浪费，有效提高实训课教学的实效性。

2 完善实训设施条件

俗话说，巧妇难为无米之炊，完善实训设施条件是完成实训项目的基本物质保证，是提高实训课教学实效性的基本前提。学生的专业技能是在一定的实训场所里借助一定的设备、设施通过反复训练掌握的。因此，高职院校要建立规范标准的实训室，达到实训场所、实训设备、实训工位、实训材料、实训工具全部具备、足量保证，为实训教学提供充足的物质保证。与此同时，教师、学生在实训课上也要充分利用设施、维护设施，提高设备的利用率和完好率，为提高学生专业技能奠定基础。

完善实训设施条件还应加强校内外实训基地的建设。校内实训基地应该具备教学、培训、科技开发和生产四位一体的功能，承担实训教学和学生职业素质训导、职业技能培训、技能鉴定和职业资格认证、科技开发和新技术推广应用、生产与社会服务等任务。校外实训基地是高职学生与职业技术岗位“零距离”接触、巩固理论知识、训练职业技能、全面提高综合素质的实践性学习与训练的平台。实训基地的建设只有紧紧依托行业，加强与产业的合作，才是科学的发展道路，而“产教结合、校企合作”的实训基地建设途径是符合当前社会实际的创新途径。

3 优化实训课的结构设计

实训课的结构设计，是指根据实训目的、实训内容确定实训课的流程、完成实训项目的方法与步骤。实训课结构设计是否合理，直接影响到实训任务能否顺利完成、实训目标能否实现。提高高职实训课的实效性，必须优化实训课的结构设计。

实训课的结构设计应该主题鲜明、重点突出，各阶段时间分配合理、内容衔接自然、前后照应周全。要优化实训课的结构设计，教师首先要围绕实训任务、实训目标确定实训的流程、完成实训的方法与步骤、各阶段的重点、难点以及各阶段的时间分配，然后对这些环节进行优化组合，从中找到结构最合理、效率最高的结构设计形式。实训课的结构设计通常按照教师精解示范、学生训练、教师指导、评议总结四个主要环节进行设置，这四个环节环环紧扣，层层深入，形成一个完整的教学过程。

3.1 教师精讲示范

教师精讲示范，这是实训课开始的第一个环节，也是决定实训课成败的关键环节。讲解应力求精炼，示范应力求精准。教师开门见山，向学生讲解本次实训的任务、目的、达标要求、实训操作的流程、操作的动作要领、操作中易出现的问题、安全知识等内容。教师在布置实训任务时目标越明确、要求越具体越好，让学生明确练什么，怎么练，练习的过程中应达到什么要求。讲解要层次分明、突出重点、化解难点，要有针对性、启发性和指导性，讲解必须简明扼要，防止挤占学生训练时间。

讲解中涉及到重点、难点操作时，讲解与示范应有机结合，在最短时间内实现知识传授效率的最大化。示范操作是重要的直观教学形式，教师可以将一个完整的技术环节进行分解，详细讲解、示范每个环节、每个动作的步骤、要领，然后再演示全过程，让学生获得感性认识。示范操作时，应组织好学生的观看位置，使每个学生都能看清楚，教师应放慢节奏，采取重点演示、重复演示、纠错演示等方法，使学生直观了解到操作的步骤、要领，为学生自己动手操作提供参照。示范操作要科学严谨、标准规范、步骤清晰、完整有序、快慢适度。

例如，在电子专业的焊接实训中，教师可将焊接的动作要领分解为三个环节进行精讲示范：

（1）靠 右手持电烙铁，与水平方向成45°将烙铁头紧靠在元件引脚与焊盘之间的夹角位置，加热被焊件。

（2）送 左手将焊锡送至被焊件上，使焊锡融化并包住引脚及焊盘。

（3）撤 待焊锡融化并完全包住引脚及焊盘时立即将电烙铁和焊锡与水平方向成45°方向撤离。

在对焊接的技术要领进行精讲示范时，教师还应对容易出现的问题进行警示性提醒，例如：电烙铁的电源线应置于手背外侧，防止烫坏电源线；电烙铁长时间不用时，应切断电源；密集焊点处应注意避免连焊等。

在教师进行精讲示范时，可适当运用多媒体手段，提高实训教学的时效性。根据不同的实习实训内容，选择不同的教学媒体创设情景，激发学生学习兴趣；可充分利用图片、资料、画面、视频等手段，展示操作过程，化抽象为形象，化静为动，突破教学中的重点和难点，既锻炼了学生自主学习的能力，开阔了学生的视野，又有效地提高实训教学的实效性。

3.2 学生训练

学生是实训课的主体，学生训练是实训课的中心环节，是学生掌握操作技能、提高操作熟练程度的关键所在。实训课必须安排足够的时间让学生按要求独立动手操作，学生自行操作时间不少于实训课总时间的三分之二。学生根据教师的讲解和示范进行练习，完成操作的学习过程、技能的提高过程。学生的训练应遵循由浅入深、从慢到快，循序渐进、熟能生巧的原则进行，严格按照企业生产的规范性进行。

3.3 教师巡回指导

教师巡回指导是协助学生完成实训任务，促进学生技能水平提高的有效途径，巡回指导应贯穿于实训的整个过程当中。教师在巡回指导中应注意检查设备、设施的使用情况，排除安全隐患，指导学生文明安全生产；检查学生操作方法的正确性与规范性、检查操作姿势是否规范，对学生操作中出现的问题、操作中的重点和难点、学生容易忽视、容易出错的地方及时进行提醒，指导学生按照企业生产的要求进行实训。在巡回指导时，教师应根据学生在训练中出现问题的具体情况，采用集体指导和个别指导相结合的方式进行。训练过程中，对于学生出现的普遍性问题、共性问题采取集中指导；对于个别学生出现的的个别问题，教师应进行单独指导，必要时应一对一、手把手地进行指导。对学生的指导应以启发引导为主，不要包办代替，要允许失败和重复练习。

在巡回指导过程中，教师不仅要对学生的专业技能进行指导，还要积极开展安全教育、敬业和精业教育、创业和创新教育，同时向学生渗透企业文化，培养学生吃苦耐劳、一丝不苟的精业精神和良好的职业道德，促进学生职业素质的全面提高。

3.4 结束指导

结束部分的主要任务是检查、验收学生工件、总结实训的要点和关键、对于学生在整个实训中的各方面表现进行考核和讲评，它是对实训的总结与提升，对学生起着促进作用。

在验收学生的工件时，应参照企业生产的标准对学生的工件进行评估，让学生清楚地认识到自己的工件达到了哪些质量指标，哪些地方还需要进行完善。教师可以抽取一些比较典型、有代表性的工件进行对比，讲评各自的优缺点。

实训课结束时，教师从学生的实训态度、实训效果、实训问题等方面，紧扣实训的要点和关键、核心技术的要领进行讲评。针对学生的实训表现进行讲评时，肯定成绩，指出不足，既要重视成功的经验，又要正视失败的教训，对学生的闪光点，予以肯定，对于掌握技能有困难的学生，应多加鼓励，正确引导，必要时在课下予以个别辅导。

4 优化实训组织形式

实训教学过程中，组织教学是重要的一个环节，没有良好的组织形式，实训教学就不能顺利进行。教师应发挥其在实训课中的主导作用，从实训场所的安排、实训工具与材料的准备、工位的安排、时间的分配等环节入手，为实训教学的顺利完成做好组织工作。

教师在安排、布置实训场所时，从实训设备、工具、材料、学生的着装、工作环境等各个环节入手，努力营造企业生产真实的氛围，最大限度地贴近企业生产的真实场景，实现实训中心企业化、实训教室车间化、实训学生工人化。

在实训课的时间分配方面，应该留出充分的时间让学生参与，充分发挥学生在实训中的主体作用，根据具体的实训内容需要，确定学生参与的时间，一般不少于实训课总时间的三分之二，尽可能多地给学生留出练习的时间。

在实训课的工位分配方面，根据实训项目要求的不同，采取相应的组织形式。对于较为简单并侧重基本技能训练的实训项目，应该一个学生一个工位，这样可确保每一个学生都有训练的机会，也便于教师根据每个学生不同的情况予以指导，从而对每个学生的技能掌握情况进行严格把关，最大程度的保证实训教学的实效性。对于某些较为复杂、需要学生具备一些综合技能、甚至有一定创新性的实训项目，可以以小组的形式开展。教师根据学生知识与技能的水平、设施与工位的情况，组建若干实训小组，小组成员应分工明确、团结协作。通过小组成员之间的广泛交流、互相学习、在争论中得到启发、在观摩中增长见识，优秀的学生在小组中起到模范带头作用，可带动小组中其他成员共同进步。通过小组实训的形式，一方面学生的技能水平得到提高，另一方面，学生的团队协作能力也得到了锻炼，综合素质得到培养。恰当地采用小组实训的组织形式，可以有效地提高实训教学的实效性。

在实训任务安排方面，根据实训内容及学生的能力差异，设计出不同层次的实训任务。对于训练有困难的学生只要求完成基础的、单一的、带有模仿性的实训任务；中等生要求完成有较高要求、较为综合的实训任务；优等生可布置一些综合性较强、有一定难度、有利于培养创新能力的实训任务。这样，在同一个实训项目中，不同水平的学生有适合自己的任务需要完成，有各自的目标需要努力，人尽其才，每个学生都能获得自己的发展空间，最大限度地保证实训课的实效性。

5 优化实训考核评价标准

实训考核评价标准是实训的风向标，学生通过实训应该掌握哪些技能、达到哪些指标，都要依据实训考核评价标准来确定，实训考核评价标准关系到教师教什么，学生学什么、练什么，对实训起着重要的导向作用，实训课的考核评价标准是否优化，直接影响到实训课教学的实效性。

实训项目应来源于生产、建设、管理、服务一线，实训的考核评价标准也必须严格按照各行业一线真实的评价标准进行。例如，在电子专业的电子产品装配实训中，如果单纯地从实训课的角度出发进行考核评价，那么只要学生能够成功完成产品的装配即为达标，装配成品的质量高，分数会高一些，相反，分数就会低一些。但若是参照企业真实的考核评价标准，那么学生在操作过程中的规范性、工艺流程的熟练程度、完成装配的效率、装配成品的质量等因素都要称为考核评价的因素。不仅如此，同一个装配成品，单纯地从实训课教学的角度出发用分数进行衡量，六十分也属合格产品，但若是参照企业生产的考核评价标准，这样的装配成品只能被评价为废品。严格按照各行业一线真实的评价标准进行实训的考核评价，才能让实训真正贴近企业生产的真实性，才能让学生全面地了解职业知识、熟悉职业环境、获取职业能力。

另一方面，对学生的考核评价不只停留在对其专业技能的考核，还应加强对学生综合素质的考核。例如，在对学生实训进行考核评价时，在考核技能水平的同时，教师还应该对学生的实训态度、解决问题的能力、学习新技术的能力、创新能力、团队协作的能力等方面进行考核，以促进学生综合素质的提高。

在进行实训的考核评价时，考核形式也应多样化，采取教师考核、学生自我考核、学生互相考核相结合的方法进行。

6 结束语

提高实训课教学的实效性是一个长期的系统工程，是高职教育永恒的主题，需要广大高职教育工作者提高认识，进行深入持久的研究与探索，为实现高职教育的培养目标而努力。

［1］徐涵.以工作过程为导向的职业教育［J］.职业技术教育，2007，（34）.

［2］赵居礼.深化教学改革、提高教学质量的实践与探索［J］.中国职业技术教育，2008，（17）.

［3］翟轰.校厂一体 产教结合［J］.中国职业技术教育，2006，（23）.

［4］冯小安.立足实践教学环节加强创新人才培养［J］.中国电力教育，2008，（05）.

［5］教育部高教司.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高［2006］16号） ［R］.2006.