高职教师在现代教育技术下的教学模式转型

□文/高 琼

高职教师在现代教育技术下的教学模式转型

□文/高 琼

目前，高职教师现代教育技术的总体水平未能适应教育信息化形势发展的需要，还不能完全突破传统教学模式的框架，对现代教育技术的培训也存在不足，因此在现代教育技术下高职教师如何转型成为亟待解决的关键问题。

教师；现代教育技术；转型

邓小平提出：教育要面向现代化。20世纪八九十年代出现了“现代教育技术”这个术语。现代教育技术就是运用现代教育理论和现代信息技术通过对教与学过程的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论和实践。把现代教育技术引入高职教育课堂是实现职业教育现代化的一个重要内容。现代教育媒体以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的丰富表现形式激发了学生的学习兴趣，有利于学生对教学内容的理解和掌握，达到切实提高学生全面素质的效果。因此，教育技术手段再高超，如果没有一支现代化的教师队伍去运用，仍然不能实现教育的现代化。随着信息社会中教育改革的开展，现代教育技术在教育教学领域中的广泛应用，对教师也提出了新的要求。

一、高职院校教师现代教育技术现状

（一）使用现代教育技术形式化。大部分教师对现代教育理论及信息技术的概念只停留在感受性的低层次的理解，未能真正掌握现代教育理论精髓。为了实现课堂现代化，都热衷于使用多媒体进行教学。但由于缺乏对现代教育技术的深入学习，对多媒体计算机的认识也只是停留在给学生展示教学内容的层面，在教学过程中只注重对课程内容的呈现，而忽视教育技术与学科内容的融合和整合。教师只有利用信息技术获取、加工、储存、管理、呈现与交流信息的实际运用能力，没有能熟练使用教学和科研常用的信息技术工具，进一步形成自主学习现代教育技术的能力，在科技日益进步的形势下，难以适应现代教育技术的发展变化。

（二）教学活动上仍然以教师为中心。教育的最终目的是人的发展，一切教育活动都应该围绕如何使学生成材。环境和教育的影响，只有通过学生的身心活动才能起作用，离开学生积极主动的参与，就没有真正意义上的学习。而在传统教学设计思想的影响下，教师的课件制作到运用，都是围绕如何“教”做文章的，以教师为中心，过于注重教师的“教”而忽视学生的“学”，忽视了学生在学习中的主体性。多媒体和网络技术成了教师“满堂灌”的新手段，整个教学活动体现着教师的意志，教师事先确定学习内容，设计好教学过程，而学生只是被动地接受。这样，学生只能依附于教师，被动地接受“灌输”，不能发挥主体性、自主性。

（三）现代教育技术培训只做表面功夫，难以达到实效。目前，许多高职院校渐渐认识到了教师现代教育技术培训工作的重要性，不同程度地亲自组织或安排教师在校接受或外出参加现代教育技术培训，收到了一定成效。但随着时间的推移和现代教育技术在高职教育教学应用的深入进行，这些培训愈加暴露出自身的缺陷，培训效果大打折扣，致使教师的教育技术能力远不能适应时代发展的要求。

1、定位不准确，培训设置不合理。目前，许多学校的培训在不同层次上陷入技术误区，把现代教育技术培训与传统信息技术培训等同起来，全然忘记了教师现代教育技术培训的目标应是：通过培训促进教师更新教育观念，掌握并应用适当的教育技术理论与技术，实现教学最优化。在设置培训课程时，仅仅将教学过程中最常用的技术培训内容罗列出来，搞清一色的技术培训。有的学校对自己教师的实际情况和实际需求不甚了解，为了减少“麻烦”，采取统一步调，使用统一教材。但参加培训的教师在年龄、已有的知识结构、专业发展、计算机水平等方面有诸多的差距，不仅难以满足个性化学习的需求，往往还会造成培训进度混乱，教师“开小差”，培训效果可想而知。

2、培训组织不合理，考评激励机制不健全。目前，多数培训是以教师面授为主，方法上主要是专家讲授和辅导的“讲座式”培训模式。这种“一人讲、众人听”、团体推进、整齐划一的教学模式，显然没有考虑到教师作为成人的学习特点，更没考虑到职业院校教师的群体特性，忽视了他们的个性、主动性、创造性和差异性，致使教师对培训索然无味，甚至产生抵触情绪，不利于他们学习积极性的提高。而且也没有相应的考评和激励机制，培训完后没有后续跟进工作，教师学与不学没有差别。

二、现代教育技术下高职教师如何转型

（一）注重教学设计，合理使用现代教育技术。教学设计是现代教育技术的重要组成部分，是将技术与课程整合的一个计划过程，直接影响着教育技术在教学过程中的应用，影响着教学过程各相关因素的安排以及教学效果。作为信息时代的教师，应当注重教学过程中的教学设计，能够在现代教育理论的指导下，合理地进行教学设计。教师在教学中要充分利用现代教育技术资源，但不能滥用现代教育技术，要科学安排教学过程的各个环节和要素。

教师应构建正确的教学活动和教学项目，使学生的学习中心地位受到了前所未有的重视，学生不再是知识的被动接受者和被灌输对象，而是学习信息加工的主体；教师应作为辅导者和合作者促进学生的主动探索和知识建构。因此，教师在应用现代教育技术时，要注意学习者是学习活动的主体，是教学媒体的直接作用对象，应根据学生的特点选择合适的技术手段，把教学重点放在“以学生发展为本”上，多考虑学习者的特点，从方便学生获取和掌握知识的角度应用教育技术，充分体现学生学习的地位，让学生成为学习的主人。

（二）提升高职教师现代教育技术水平培训的途径

1、设计个性化、多样化的培训内容。由于高职院校教师的起点水平、学习风格通常与其从事的专业有很大相关性，不同专业领域的教师，其信息化应用环境也不尽相同，这就决定了高职院校教师个体培训目标是由教师个体针对自身教学需求而确立的。因此，高职院校教师现代教育技术的培训可分为基础班和提高班两个层次。通过基础班的培训，使教师接受现代教育理念，具备应用现代教育技术手段，基本满足教学现代化的需要；提高班的培训目标则是在实现基础班目标的基础上，使教师具有现代意识，能熟练掌握和运用现代教育技术手段，使之成为具有开拓、创新能力的现代型教师。培训内容可采用积木式课程设置模式，把学习内容分成若干相对独立的单元模块，如可分为现代教育技术基本理论、信息化教学设计、多媒体教学设备使用、多媒体课件设计与制作、计算机网络等五个模块，根据需要还可将其中的某些模块细分为必修和选修内容。学完一个模块后，让教师根据实际情况再选择其他模块的学习，从底层到高层，把学习的知识结构形成积木式的堆砌。这样既能充分尊重教师的个性差异，又能充分尊重他们是具有较高学习能力的成人这一实际，从而设计和制定出符合教师特点的个性化、多样化的培训内容。

2、采用先进高效的培训模式

（1）案例教学模式。案例式培训是基于案例教学模式的具体应用，在借鉴其他众多培训经验基础上，运用先进教学理念的一种全新教师培训方案。在案例教学模式中，建立丰富的案例库是关键。它包括培训内容各模块的案例以及学科教学案例，同时还需要正反面案例。受训教师可以通过网络与其他学伴共同研讨教学案例，也可以在教学过程中验证案例，在分析或验证的过程中找出案例成功或失败的原因，以改进教学中的不足，同时还可以作为课题开展研究。

（2）合作学习模式。合作学习是以学习小组为基本组织形式，一般以4～6人为一个小组，组内成员均来自具有相同专业背景，但不同年龄层次、不同教育技术水平的教师，这种小组的组成方式，既为成员提供了丰富的智力资源，又为他们营造了共同的研究氛围。实践证明，教师现代教育技术的绝大多数内容，利用合作学习模式培训可以达到短时、高效、低耗、愉快的效果。

（3）混合学习模式。混合学习是把传统学习、网络化学习的优势结合起来实施教学的一种策略。将培训内容全部放到网上，以教师自学为主，这样教师就可以自由调整学习内容、学习进度和学习时间，并开展在线学习、在线讨论答疑、在线提交作业等教学环节。培训管理机构可定时组织集中辅导和讨论，解决教师在自学中遇到的问题。

3、高校教师转型的保障。在现代教育技术条件下，高校教师的角色转化还需要必要的保障措施，从而使教师的角色转化真正落到实处。高校领导要充分意识到现代教育技术与教学不可分割的重要性，要积极营造现代教育技术在教学、科研、管理中应用的氛围，如在校园内广泛利用办公自动化系统进行无纸化办公，利用教务管理系统进行排课、选课等，使教师感觉到现代教育技术应用无时不在，无处不有，并充分感受到信息技术给教学、科研、管理带来的方便和快捷。同时，要出台相应的政策积极鼓励教师学习和提升现代教育技术水平，定期考核，实施有效的奖惩制度。还可以组织举办现代教育技术技能比赛、多媒体教学课件制作评比、精品课程评选等活动，这样不仅可以通过比赛提高教师自身的现代教育技术素养，而且还能激发教师学习、应用现代教育技术的兴趣，形成培训的良好氛围。

[1]李秋青.浅谈提升高校教师现代教育技术水平的途径.农业网络信息，2009.3.

[2]张岚，史新荣.高职院校现代教育技术内涵发展的几点思考.哈尔滨职业技术学院学报，2009.6.

[3]邵海燕.浅谈高校教师现代教育技术培训.中国现代教育装备，2009.15.

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（作者单位：浙江金融职业学院）