谈中学历史教师创新素质的增强

刘静然

（廊坊市第十中学，河北 廊坊 065000）

创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。而创新的关键在人才，人才的成长靠教育。创新的核心就是在教育过程中注重学生创造性思维能力的培养，而教师在这一课题中起着举足轻重的作用，教师创新素质的高低会直接影响到学生的创新素质的培养。培养学生的创新意识和创新能力，始于教师足下。文章就增强中学历史教师的创新素质做了探讨。

一、更新教学观念

思想是行动的先导，观念是行动的灵魂，观念指导行动，行动又深化观念的转变。没有正确的教育观作为导向，就不会有教师扎实有效的创新实践，也就不会形成较强的教学创新能力。在经济和科技不发达的年代，教育还是传承式，在广大教师的观念中，只要把知识原原本本地传授给学生，就达到了教育的目的，学生缺乏独立的思考，更谈不上创新。实际上这种教学观念忽视了学生的主体性和创造性，属于沿袭已久的传统教学观念，因而必须更新。我们必须转变教育观念，确立学生在教育教学活动中的地位，切切实实地把教师为主体转移到以学生为主体方面来，把学生当作学习的主人，为创新人才的培养营造宽松的学习环境。可见，创新教育就是要允许学生仁者见仁，智者见智，给学生思考、讨论、创新的空间，杜绝压制思想、扼杀创造的行为，让他们从小敢想、敢说、敢做，充分发展自己的智力和潜力，这才是教育的最高境界和最终目的。

二、创新教学方法

美国创造教育权威史密斯说：“所谓创造型教师，就是能吸收由教育科学所提供的新知识，在课堂教学中积极地加以运用，并且发现新的切实可行的方法的人。”创新在教学中的最大的体现是最大程度地把学生的主动性、积极性都调动起来。而历史教师要发挥学生的主动性、积极性，培养他们钻研好学的精神，尤其是要使学生的学习由被动变为主动，就应采取各种教学形式和方法，拓宽学生的学习渠道，激发学生自我学习的激情和积极的思维，培养分析和解决问题的能力。例如：在目前的教学中，有些历史教师仍然改变不了过去传统的教学方法，给学生整理知识点，写上每道题的答案。尤其是开卷考试以来，除了书上原有的，书中只要是空白的地方，都密密麻麻布满了大小知识点，加上的小题。这种教学方法对学生基础知识的掌握可能有一定的作用，但束缚了学生的创造思维和创新能力的提高，课本的知识点固然整理清楚了，但重要的是要教给学生运用这些知识的方法。

当然，运用情感教学方法也有利于培养学生的创新能力。在历史教学活动中，教师要把情感渗透到教学的各个环节，要充分调动自身的情感，释放足够的情感能量来唤起学生的情感共鸣，当学生的情感、教师的情感和教学内容情感三者融为一体时，和谐美好的课堂气氛和教学气氛就创造出来了，也就激发了学生的创新意识。比如讲“九一八事变”，先让学生通过阅读提问、互问互答，明确了事件发生的时间、地点、经过、结果等基本问题后，有意把学生思维引向深入，说道：“我相信，深入思考后一定还有不明白的问题，哪位敢试试？请大家讨论，发表一下你的见解，由大家来评判。”结果学生论辩很激烈，有的同学答出了书中没有的很有价值的见解。课堂上和谐的师生关系是培养创新的沃土，教师如果善于用真实的情感去激励，会让每个学生都体会到成长进步的快乐。久而久之，学生自然敢于标新立异，具有敢于挑战的勇气。

三、更新教师知识

理论知识要随着实践的发展而不断丰富和发展，合理的知识结构是开发创新能力的源泉和基础。现在的学生信息来源渠道众多，知识面宽，身心发展较快，他们好奇心强，兴趣广泛，什么都想知道，什么都想问。这就要求教师掌握多方面知识，文理兼通，做个杂家，想方设法把学生的眼光引向校园内外那个无边无际的知识的海洋。作为初中历史教师，要及时地更新教学内容，克服教材的滞后性，不断学习新知识，研究新课题，更新自己的知识结构，还要善于吸收、加工、存储、应用信息，这样才有推陈出新的资本。如果我们面对科学技术迅猛发展所带来的新发现、新知识、新信息，不及时进行更新和补充，既不利于指导学生掌握知识，也不利于学生激发创新思维。历史课作为中学教育的重要学科，历史教师作为这门学科课堂教学的组织者、设计者和指导者，理应在培养学生创新思维和创新能力方面发挥独特优势，做出应有的努力。

［1］田友谊.创造教育环境研究［D］.华中师范大学，2007.

［2］嘉格伦.网络教育：21世纪的教育革命［M］.万小器，程文浩（译），北京：高等教育出版社，2000.