浅谈高职学生英语听说能力的培养

吴海虹

（廊坊职业技术学院，河北 廊坊 065000）

随着我国经济和社会的发展，社会对人才的英语听说能力也提出了更新更高的要求。国家教育部对高职高专的英语听说课程教学提出了新的要求，即在加强英语语言基础知识和基本技能的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。这就要求我们高职高专英语教学要遵循“实用为主，够用为度”的原则，在确保学生英语听、说、读、写、译五方面协调发展的同时，特别注重听说技能的培养。

一、高职学生听说现状及原因分析

（一）听说现状：听不懂，说不出

在平时的教学过程中我们发现，新生对教师播放的3分钟以内的对话可以获得一些信息，然而，对于长达5分钟或更长的内容，能获取到的有效信息则很少。此外，学生不愿意开口说英语的现象很严重，课堂小组讨论不积极，不经常使用英文日常用语，跟读倦殆，教师提问“How are you？”这样的简单问题还可以，如“What do you think of…？”这样稍难一点的问题就不知该如何作答。二年级20%的学生可以通过应用英语能力A级考试，70%的学生能通过B级考试。但是说的能力还是很薄弱，对于一些发挥性的问题不知如何回答。绝大部分的学生经过3年的学习，可以做一些简单的英语交流，但是质量不高。语法错误百出，发音不准，意思表达不完整。这说明，在高职高专的英语听说教学中，我们仍存在许多问题。

（二）原因分析

1.学生方面

（1）语法、习语掌握不扎实。不少高职学生在口语交际时对名词的单复数、句子的时态、习语俚语的使用把握不准，而造成表达有误。部分学生没有扎实的语法功底与习语积累，所以在做听力练习时他们往往会因为概念模糊或者错误理解句子的语法结构而误解句子的本意。

（2）学生缺少必要的听说技能。在做听力时，学生习惯将听到的东西先译成汉语、用汉语进行思维理解，缺乏用英语直接思维的习惯。不能做到边听边理解边记忆，将全文的要点通过一定的联系有机地统一起来。此外，大多数学生没有养成收听英语录音、电台，收看电视、光盘的习惯。由于没有足够的语言输入，听说水平的提高就会成为泡影，说不出就不难理解了。

（3）对英语文化背景知识了解不够。听力内容涵盖社会生活的各个方面，如果缺乏对英语国家的风俗习惯和文化背景以及文化差异的了解，学生就会错误地根据自己的文化背景去理解，因而造成一知半解，甚至完全错误的结果。体现在学生和外教交流时很难找到合适的话题，即便找到话题也很难进行长时间的对话。由于中西文化存在较大差异，那么我们在交流时选择话题要谨慎，要了解文化禁忌，多方面了解英语国家的人的生活、文化背景、喜好等，要有得聊，并且大方地聊。西方人不喜欢探讨个人隐私、财富、年龄等，我们在聊天时就要尽量避免。

（4）学生心理素质欠佳。听力稍瞬即逝，无法像阅读那样进行反复训练。当学生处于不自信、消极的心理状态，或者遇到语速快、背景噪音强的听力时，或语音不地道时，往往就会变得焦虑和紧张。与此同时，他们有时把听力的难度想象得过大，从心理上排斥所要听的内容，甚至有些心理素质较差的学生直接放弃考试中的听力部分。在进行英语交流时，中国学生大部分很害羞，怕出错，所以造成目前学习“哑巴英语”的状况。

2.教师方面

（1）教材方面侧重听的训练，听说练习结合不够。目前一些听说教材大都以听为主，没有很好地结合学生的口语练习。即便有时候教材上有口语练习的任务，也只是单一的任务型的口语练习，学生对话题不感兴趣，同时，口语也没有和听力联系起来。

（2）教师方面听说分离的教学模式还很普遍。学生英语学习的时间大部分还只限于课堂，要么是教师讲，学生听，要么教师控制放音，学生做题。说的机会少直接影响学生口语水平的提高；加上学生会话质量低，教师就把精力集中于听力，使学生听的多说的少，这样造成一个不良循环。教师作为课堂教学的组织者和引导者，应该合理安排课堂中听和说的比例，积极探索一种课堂上听说结合的教学模式。

二、听说培养模式与创新

（一）完善教材

首先，听力材料中应输入大量的重复词汇，这样不仅有利于学生在词汇、句型方面积累知识，同时，也能发挥主题会话服务的作用，使学生在进行口语练习时能够有口头输出的“资本”。其次，应设置一些与听力材料紧密结合的口语练习，这些练习的设置要侧重于学生感兴趣的话题。

（二）营造学习英语的环境和氛围，激发兴趣，增强听说动力

教师应努力为学生营造语言氛围。学生直接与外国人学习英语的机会毕竟不多，大多数学生主要还是在课堂上学习英语。因此，教师在课堂上应尽量多使用英语，让学生从听懂课堂英语开始，逐渐增加难度，引导学生积极主动地接受英语听说训练。高职院校的学生本身英语基础薄弱，所以要求教师在授课时可以多使用简单英语，尽量不说汉语。另外，可以要求学生在课堂与教师互动时也要使用英语。教师还要不断研究教法，激发学生学习英语的兴趣，课前可以让学生听简单的英语歌曲，让学生跟唱，也可以让学生听小故事、童谣、小诗，让学生模仿练习语音、语调和节奏，学会连读等多种朗读技巧。其次要求学生在上课前进行即兴的小演讲——class report，即针对每天发生的时事，要求部分学生面向全班进行讲述或点评，提高学生的胆量和自我表达能力。

听说课上，教师还可以针对学生所学习的专业，来给他们设计一些与专业相关的背景，让学生做表演、对话。这样，不仅能够提高学生的专业英语水平，更能激发学生提高听说能力的积极性。

（三）加强听说技巧训练，发挥学生的主动性，切实做到听说结合

教师应科学、灵活地安排教学活动。在听说课堂的初级阶段，应注重让学生在听的过程中对单词，词汇以及句子的理解和辨别，要求学生在语音、语调、节奏等方面尽力模仿录音。对于一些发音存在问题的学生，可以用录音机记录下他们的口语内容，然后让他们在回放过程中自己找出问题的所在。在听音和模仿的基础上，可以开始用所学的内容与知识进行初步运用，如句型训练、会话练习、角色表演、问答、看图说活、复述、专题讨论等。根据教育学理论，对语言的运用与记忆不是一次能完成的，需要复习和巩固。所以，要想提高学生听说能力，还要鼓励学生在课余时间多听、多说、多练习。

教师应注意会话内容与听力材料的相互关系，听力内容和练习方式应能互为贴近。如：设计听力理解时尽量增加口头回答，要求回答内容主要与听力材料语言相关；就听的内容让学生做口头复述，使学生在提高听力水平的同时锻炼口语表达能力；学生自由口语练习时，最好做即兴表演，这样能同时提高他们的听说能力和语言应变能力。

（四）利用多媒体开展听说训练

英语听说教学成效不大，原因除了老式的教学模式不适合课堂教学的互动外，还有班级学生人数过多，学生做不到“主动参与”等客观原因。另外，学生对于黑板加粉笔的老式教学模式感到厌烦，不愿参与，因此，教师应该积极利用多媒体开展听说训练。可以通过制作精美的课件来吸引学生的注意力，通过播放影视材料来激发学生参与的热情，达到教与学的结合与合作，着重引导思维，激发学生学习的主动性。学生保持口语状态很重要，大部分高职学生没有接触外国人，并与他们交谈的机会，而利用多媒体播放视听材料，让学生模仿，对于学生培养语感和收集语言素材是个行之有效的办法。

总之，听说是一种积极的思维过程，它是外语学习的各种知识与各种技能的综合运用。弄清楚听说中存在的问题，制定科学有效的听说训练策略，目的在于让学生在了解一定的文化背景知识的基础上，具备扎实的语言基础、掌握正确的听说技能，真正达到为交际而学习英语，而不是为考试而学习英语。

［1］赵巧红.高职高专英语听力教学现状及改进措施［J］.卫生职业教育，2006，（11）.

［2］戴心静.加强英语听说能力培养的尝试［J］.煤炭高等教育，2001，（2）.

［3］赵云清.如何提高高职学生的外语听说能力［J］.辽宁教育学院报，2001，（5）.