过程体裁教学法在大学英语四级写作教学中的应用

张 冕

(沈阳药科大学基础学院,辽宁沈阳 110016)

过程体裁教学法在大学英语四级写作教学中的应用

张 冕

(沈阳药科大学基础学院,辽宁沈阳 110016)

通过对在大学英语四级写作教学中采用的几种教学方法的优势与劣势的分析,探讨过程体裁教学法的先进性。并在Badger和White理论的基础上,总结出一个具体的、可操作的“过程体裁教学法”写作教学步骤。

过程体裁教学法;大学英语;四级写作

写作作为英语学习过程中应该掌握的五项基本技能之一,其重要性显而易见。但学生在经过10年或更长时间的英语学习后,英文写作仍然是薄弱环节。从历年大学英语四级考试的写作成绩来看,英语写作的平均成绩均在及格分数线下。这使广大一线教师十分困惑,大家充分开展了调查与研究,采用了多种教学手段,试图改变这种情况。在中国期刊图文数据库(CNKI)的搜索查询中,可以看到1979—2010年共有2 242篇关于大学英语写作的文章,如此庞大的数据证明了对大学英语写作研究的必要性和紧迫性。本文旨在通过对近年来应用颇为广泛的各类教学法进行比对探讨,找出大学英语四级写作教学的新模式。

一、大学英语四级写作教学现状

相当一部分大学英语写作课程无法摆脱传统的应试教育的观念与模式。教师在对学生进行训练时,往往要求学生在规定时间内按规定字数完成作文,但是学生在面对题目时,却无从下笔;教师的指导往往也只停留在教授固定的“三段式”结构及套用句型上,以期能够快速有效地提高学生的写作成绩。但往往适得其反,固定的套句反而使学生的思维僵化,造成某些句式的过度使用,如With the development of...从而使文章流于俗套。教师在进行点评时,也往往集中于字词的使用,语法错误等问题。学生对于这样的机械训练并不满意,并逐渐丧失兴趣和信心。所以可以得出结论,模板式教学并不能真正提高学生的写作水平。从近几年的四级考试可以看出,写作题目发生了很大的变化(如,2003年的车祸见证书、2004年的导游词),这样的题目不是通过简单的套用模板就可以完成的,而这种变化正说明了在英语写作教学领域,形成了一股重视实际交流能力的风气。四级写作考察学生的不再是对词、句子、语法的使用,而是提出了更高的要求,要求学生对于社会问题能否有正确的认识,能否拥有独特的见解,能否用英语明确地、合乎逻辑地表达自己的思想。这一变化也使得英语写作教学一线教师开始审视过去,思考新的教学模式,采用新的教学方法。

二、过程体裁教学法

在中国高校的英语写作教学中,成果教学法(the p roduct app roach)曾经占据主导地位。坎贝尔[1]的成果教学法主要是通过分析范文的形式,不断重复模仿样本。而哈默[2]指出:当过度关注成果时,我们就只会对任务的目的和最终成果感兴趣,而忽略了过程的重要性。可以看出,采用成果教学法时,写作过程成为机械模仿的过程,教师成为教学活动中的主体,不顾学生的主观能动作用,完全违背了“以学生为中心”的教育理念。

在过程教学法(the p rocess app roach)中,学生对于写作步骤的了解和练习是通过一系列的活动来完成的,如:制定计划、搜集信息、编写草稿、修正及编辑。赞同者认为过程教学法可以帮助学习者更有效地展开思路并能够更好地了解所要表达的内容。在写作过程中,真正做到了“以写作者为主体”,提高了学生的参与度,教师在其中只是起到了辅助的作用。但该种教学法的弊端在于对于任何题目均采用同一过程,忽视了文章的体裁类别。

相对于以上两种教学法来说,体裁教学法(the genre app roach)产生较晚。虽然出现的时间较晚,但体裁教学法已经在EL T、EST、EF、EAP和ESP等领域的写作教学中得以广泛应用并获得了承认。Swales把体裁定义为“具有共同交际目的的一组交际事件”[3]。体裁教学法的倡导者认为交际的目的是体裁的决定因素,不同的体裁(如求职信、道歉信、收据、法律文书等)是用来实现不同的目的的,它同时还受交际内容、方式、媒介和读者等多种因素影响[4]。体裁教学法可以帮助学生摆脱写作带来的困惑。笔者在自己所教授的两个班级中进行了实践,题目为“导游词”(2004年大学英语四级写作题目),一个班级采用了体裁教学法,带领学生阅读了大量的导游词例文,了解了导游词的特定结构及特殊句式;另一个班级未采用体裁教学法。结果显示,采用体裁教学法的班级明显好于未采用班级。效果较好班级的学生也普遍反映该教学法可以帮助组织语言并达到交际目的,使写作更为简单轻松。但体裁的规约性可能会导致教学活动死板,学生的写作实践缺乏创造性。另外由于体裁的种类十分繁杂,课堂教学不太可能包括学生将来可能遇到的所有体裁,所以在写作课中存在局限。

以上三种教学法各有利弊,英国Stirling大学的Richard Badger和Goodith White[5]对比分析了三种教学法的优势与劣势,发现这三种写作方法可以互补。据而提出“过程-体裁”教学法(the p rocess2genre app roach),他们认为,如果在写作过程中能够融入对例文的学习,核心语言点的讲述,对于特定体裁的修辞及语境分析,那么这种组合教学法,可以达到很好的效果。

三、过程体裁教学法的具体应用

英语四级写作考试所反映出来的学生生搬硬套、内容贫乏和语用知识丧失等英语交际能力薄弱的问题是中国英语写作教学长期存在的顽疾,是高校教学方式与教学大纲和考试大纲脱节,在目标明确下缺乏有效改善手段的体现。过程体裁教学法一方面可以使学生更清晰地掌握写作过程及写作步骤,另一方面也可以通过了解特定体裁在不同语境下所适用的不同语言结构,使写作过程变得更为简单轻松,也可以更好地完成文章的交际目的。在课堂写作教学中,具体实施步骤如下:

(1)搜集例文。写作与阅读密不可分,若想熟练掌握特定体裁的写作方式并运用于自己的写作当中,就必须大量地阅读范文。学生可以形成课堂小组,在课前搜集相关范文及材料,通过小组讨论,使学生充分接触材料信息。

(2)体裁分析。不同的题目有不同的体裁要求,不同体裁的语篇交际功能也各不相同。在写作前,可指导学生将搜集来的相关范文按体裁分类,教师可以通过范文对特定体裁加以介绍,使学生充分了解该体裁的交际目的、特殊句式及语言结构。比如,四级写作中常出现的信件题目,教师可指导学生充分了解信件基本格式及称呼用语等。

(3)写作技能训练。学生在了解写作某一特定体裁所涉及到的相关知识时,并不能真正熟练使用,完成语篇写作。在这一阶段,需要对学生进行信息强化训练。可以使学生从一些简短题目入手,分步练习,逐渐掌握特定体裁所需的篇章结构,特定语言。比如可以使学生从写主题句(开篇语)开始或单独练习写作结尾等,使学生逐一掌握涉及到的写作技巧。

4.建立一体化的会计学、审计学实验室,形成交互式的实验教学

为了巩固理论教学和案例教学的效果,审计学的模拟实验教学也非常重要。单纯的案例教学虽然能够弥补理论教学的局限性,但是没有真实的情景模拟,不能给学生创造动手机会,不能使学生完全投入到审计实务工作过程中去,审计学的模拟实验教学在一定程度上能弥补这一不足,审计学实验室的建设就变得尤为重要。为了节省教育资源,提高教学效果,建立一体化的会计学、审计学实验室不失为一条可选择的路径。在设计会计学、审计学的实验教学资料时,要从整体的角度出发,不能各司其职,要考虑两者的兼容和协调。在设计会计学实验资料时务必考虑审计学实验中要设置的问题,审计学实践的设计以会计学实践教学资料和结果为基础,将两者的资料和问题相互融合,形成真正的交互式实验教学。采用这种交互式实验教学,不仅可以使审计学教学效果得到很大幅度的提升,还可以巩固学生的会计学知识,实现多学科知识的融会贯通。

5.建立实习实训基地,为学生搭建实践平台

“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”。审计学是一门应用性很强的学科[5],单纯从理论讲授的角度出发很难让学生掌握学习的内容。给学生搭建良好的实习平台,还要积极地为学生建设学习审计学的第二课堂,加强跟企业、事业单位、政府部门、会计师事务所、审计师事务所等单位的合作,让学生真正从理论课堂走向实践课堂,接触审计学的实务工作,提高感性认识,增强动手能力,加深对理论知识的理解,达到提高教学效果的目的。

6.整合师资,构建专业教学团队

为了提高审计学教学效果,整合师资,构建专业教学团队必不可少。在打造专业教学团队的过程中,教师资源的整合不能局限于学校范围内,应该将其他行业和部门的财会精英纳入到教学团队中来,实现理论与实践的高度结合。这样的师资组合,不仅可以改进审计学专业教师缺乏的现状,还可以大大增强教学团队的教学和科研能力。

[1]马利锋.关于审计案例教学的思考[J].中国市场,2007 (52):181-182.

[2]张雪梅.审计学启发式研究性教学方法的创新[J].财会月刊:理论版,2007(10):91-92.

[3]张颖萍,杨红宇.审计学案例教学研究[J].会计之友:上旬刊,2005(7):52-53.

[4]郝晓雁,辛旭.审计学案例教学存在的问题及对策[J].财会月刊,2007(6):95-96.

[5]石爱中.审计学的学科属性及其教学要求[J].审计与经济研究,2005(4):3-6.

【责任编辑 王立坤】

Application of Process2Genre Approach to Band Four Writing

ZHANG M ian
(Fundamental College,Shenyang Pharmaceutical University,Shenyang 110016,China)

Through analyzing the strengths and weaknesses of the p roduct,p rocess and genre approaches to Band Fourw riting,the advancementof p rocess2genre app roach isexplored.On the basis of Badger and W hite theories,a p ractical five2step classroom teaching app roach to Band Four w riting is summarized.

Process2genre app roach;College English;Band Four w riting

H 31913

A

100823863(2011)0220046203

2010-11-15

辽宁省社会科学联合会辽宁省经济社会发展研究项目(2010lslktw x-33)。

张 冕(1981-),女,辽宁沈阳人,沈阳药科大学讲师。