论点评式评价对大学英语口语课堂的打击作用

杨粤青

（华南师范大学增城学院，广东 广州 511363）

论点评式评价对大学英语口语课堂的打击作用

杨粤青

（华南师范大学增城学院，广东 广州 511363）

当今中国大学生的英语口语水平与阅读和写作水平呈现出大不平衡的现象。对于如何在英语口语课堂上引导学生积极开口、积极参与讨论和演讲，很多教师作出了很多积极的尝试和设计，比如说寻找热点话题、合理进行词汇扩展、丰富课堂活动等等。但是，这些仍不足够。虽然他们也意识到评价策略会对学生的口语输出产生重大影响，然而，关于点评式评价的负面影响则较少见论述。本文将就点评式教学对大学英语口语课堂的打击作用进行探讨。

情感心理学；评价策略；点评式评价；英语口语；负作用

1. 现状与意义

在全球经济的背景下，人才的英语能力至关重要。根据调查，不仅在外资企业有超过47%的职位要求应聘者有一定的英语口语能力，甚至一些中小型企业或者公务员的录取，都把英语口语能力放在重要的位置。然而，我们做过实验，就算英语专业的四年级的成绩不错的学生，也很难在课堂上进行2分钟左右的流利的即兴演讲。对于如何改进中国大学生英语口语这个问题，很多专家和教师都进行了很多研究。例如，如何在英语口语课堂上引导学生积极开口、积极参与讨论和演讲，很多教师作出了很多积极的尝试和设计，比如说寻找热点话题、合理进行词汇扩展、丰富课堂活动等等。他们更多强调加强学生的输入。然而，口语输出难是个不容忽略的问题，评价策略会对这产生重大影响。然而，关于点评式评价的负面影响则较少见论述。本论文将就点评式教学对大学英语口语课堂的打击作用进行探讨。

2.评价方式的重要性

现在，越来越多的学科变成了交叉学科，越来越多的学科也结合心理学来研究和解决实际难题。心理学为谈判、交际等等都提供了有效的研究切入点。现在，越来越多的英语二语习得研究者也结合心理学来研究如何加强二语的输入和输出。

其中，情感心理学，作为心理学中研究人的情感的一个分支，为英语口语课堂的评价策略提供了依据和建议。在口语课堂上，课堂设计固然重要，但是评价策略的恰当运用更加关键。否则，教师对课堂的引导可能会事倍功半，甚至起到负面作用。

我们设计了以“你为什么不愿意在口语课堂上开口讲英语”为主题的“多项选择”调查问卷。数据显示，20%的学生选择了“词汇量不够”； 10%的学生表示“没有兴趣”；60%的学生表示“欠缺自信，生怕出丑”。从此调查问卷我们发现，学生的心理因素在口语输出中占有最大的因素。

然而，是什么原因导致60%的学生表示“欠缺自信，生怕出丑”呢？对此，我们专门另外设置了调查问卷——“如何提高英语口语表达的自信”。在148名接受问卷的学生中，有高达 80%的同学选择了“教师在课堂上的评价策略很重要”。这或许解释了为什么相同一个班级，相同一个学生，在不同的口语评价策略下，课堂气氛或者个人表现会相差较大的原因。

我们又以六个班作为实验，3个班为大学英语视听说课堂，3个班为专业英语视听说课堂。我们发现，学生由外界影响或自然产生的紧张或愉快的情绪，会大大影响他们的英语口语输出。其中，相同一个班级，相同一个学生，在不同英语教师的授课下，课堂气氛会相差径庭，或者个人情感和表现也会相差较大。

在试验中，我们发现，教师的上课风格和评价方式会对英语口语课堂的总体气氛起到关键作用。是的，越来越多的学者和教师意识到了这个问题。评价方式的得当与否，直接影响学生和教师的情感距离，直接影响学生的自信建立，直接影响课堂总体气氛，直接影响评价的客观性，也会最终影响了学生二语习得，尤其是口语的输出。而点评式评价更会对英语口语课堂起到打击作用。

3.点评式评价的教学效果

3.1 广泛运用

当今流行的英语口语课堂评价方法是，形成性评价与终结性评价相结合的口语综合评价体系。该评价体系对英语口语教学有着积极的较为客观的作用。大部分教师都知道合适评价学生口语会对口语课堂影响重大。

然而，根据调查，我们中国教师不可避免的会经常把点评式评价不由自主的应用到口语课堂上。也就是，当学生的口语出现语法、词汇、语序等问题时，很多教师们会忍不住指出纠正。而纠正的时机和方式，正是现在流行的情感教学法所研究的问题之一。

3.2 教学反馈

在大学英语的口语教学和专业英语的口语教学中，我们以6个班作为实验，由2个教师任课。一个教师主要运用交流互动式教学法。因为，对于如何取得口语课堂教学的良好效果，现在流行的观点之一是“进行互动式英语训练；建立自信；主动开口；创建英语环境”。在3个星期的教学后，学生和教师的反应都良好。

另一个教师主要运用传统的点评式教学法。也就是，在教学过程中，该教师一般会负责任地把学生出现的语法、词汇等错误及时指出、纠正，并给出更好建议。教师在课程中作出了极大的努力，不仅需要备课充分、知识丰富，还需要在上课中对学生的表现极度留意，因为她需要及时指出错误并正确纠正，希望学生在不断犯错和被纠正中逐渐消灭错误。

然而，在3个星期之后，该班的课堂气氛逐渐沉闷，学生的积极性也逐渐消退，教师的热情也受到影响。

在10个星期的教学后，再把这两个教师互调。

结果我们发现，相同一个班级，甚至相同一个学生，在不同英语教师的授课下，课堂气氛和个人表现都会差异很大，比如积极性、动机和精神状态等等。

4.点评式评价的负面作用分析

情感心理学认为，消除一个人的紧张和压力会对恢复一个人健全的人格有着关键作用。情感教学法也认为，教师与学生之间的良好关系，是英语口语课堂的关键背景、调和剂、催化剂。

如何结合情感心理学和情感教学法来看待点评式评价的负面作用呢？该文主要从以下4个方面来探讨。

4.1 挫伤学生的内驱力

人本主义心理学家罗杰斯认为：情感和认知是不可分割的有机组成部分。认知需要有积极性，而积极性是一种愉快的情感。这种情感需要建立在尊重和信任的关系上。

学生在课堂上讲英语，是因为他信任老师和同学，希望把自己的英语呈现给大家。如果教师不放过任何一个错误的话，其实师生之间就会出现缺乏尊重和信任的裂缝。这样会大大打击学生的积极性和内驱力。

语言习得领域有著名的言论：学习语言是不可能不犯错误的。教师应该时机恰当地正确指出错误。对于关键的错误，可以适时指出；而对内容没重大干扰的错误，教师可以对它们选择性“失聪”。这样并不是无视学生的错误，而是从心理上显示对学生的认同，增加学生开口讲英语的内驱力和积极性。

4.2 增加学生的焦虑情绪

在Jane Arnold和 H. D. Brown的观点中，焦虑、抑制、性格内向等都属于学习者的个人因素，会对学习效果影响重大。

如果教师在学生的口语交流或演讲中破坏其连贯性，会挫伤学生的自信，使学生产生害羞和焦虑的情绪。课堂的焦虑感控制也是当今SLA领域的一大研究方面。适当的焦虑感可以是一种压力和动力。然而，过分的焦虑感会使人的肢体和心理都处在极大的警惕、恐慌和不协调的状态中。头脑情绪的失调，对语言输出造成极大的伤害。

在调查问卷中，60%的学生表示“欠缺自信，生怕出丑”。这就是焦虑感的体现。“犯错误——不敢说——更加犯错误——更加不敢说”，这个恶性循环是大学生开口讲英语的“毒瘤”，必须把它摘掉！

4.3 减少学生知识展示的机会

人的情感中，有一种欲望是展示自己，以得到别人的认可，实现自我价值。而在评价策略中，如果过多运用点评式评价会中断学生的语流，打断学生的思维，从情绪和时间上都削弱了学生的展示的机会。而机会的削弱进而影响学生的积极性。这也就是情感和认知的相辅相成的关系。

而且，在口语课堂上，从角色和时间上都应以学生为中心，给予他们足够的时间展示自己，在互动交流中达到建立自信和锻炼口语的目的。

5.结语

综上所述，根据实验结果、调查问卷、心理学、教学法等等，我们不难发现，论点评式评价对大学英语口语课堂有较大打击作用。对于在调查问卷中，针对高达80%的同学作出了“教师在课堂上的评价策略很重要”这个反馈，需要我们在评价策略方面作出更多探讨；对于如何在课堂上更好调动大学生的英语口语积极性、建立自信、减少焦虑，以达到提高英语口语水平的目的，需要我们在情感心理教学法方面作出更多的思考。

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[8] 周卫勇. 走向发展性课程评价— —谈新课程的评价改革[M].北京大学出版社，2002.

The Negative Effect of Commenting Assessment on Oral English Class Teaching

YANG Yu-eqing

At present, China’s collegiates find it so difficult to speak oral English, even though maybe they are good at reading, writing and listening. And many teachers try to arouse their interests in oral English class. However, not all the teachers are aware of the negative effect of commenting assessment on oral English class teaching, which will affect the motivation and stimulation of students psychologically and emotionally. And this paper deals with this and aims to find some ways for the effective English class teaching.

Psychology of Emotion; assessing strategy; commenting assessment; oral English; negative effect

G642

A

1008-7427（2011）01-0136-02

2010-11-03

作者系华南师范大学增城学院外语系讲师。