体裁教学法与大学英语阅读教学

张耀庭

（信阳师范学院 大学外语部，河南 信阳 464000）

体裁教学法与大学英语阅读教学

张耀庭

（信阳师范学院 大学外语部，河南 信阳 464000）

本文尝试把体裁教学法应用于大学英语阅读教学，介绍了体裁教学法的概念、流派和一种体裁教学法应用于英语教学的模式，并通过对一篇传记文章的课堂教学把体裁教学法应用于大学英语阅读教学。把体裁教学法应用于大学英语阅读教学，目的是通过引导学生对特定体裁的语篇结构进行分析，以便在头脑中形成特定体裁语篇的“图示结构”，从而提高他们的阅读速度和增强他们的阅读理解能力。

体裁；体裁教学法；阅读教学

一、引言

在大学中普遍存在的一种现象是学生的阅读理解能力不高，尽管教师在英语阅读教学中总是不断地引导学生以不同的方法和模式进行阅读，但学生的阅读能力仍不容乐观。大部分学生在阅读英语语篇时，只停留在对字、词、句的理解阶段，往往“只见树木，不见森林”，很难从整体上把握一篇文章的结构和主旨，这必将妨碍他们对语篇的理解。笔者在英语阅读教学中就经常被学生问及“为什么每个单词都认识，还是不懂整个文章在说什么”之类的问题。为了尽可能避免此类问题的再现，也为了提高学生的阅读速度和阅读理解能力，本文将介绍一下在美国和澳大利亚流行的体裁教学法，并尝试把体裁教学法应用到大学英语阅读教学中去，从而提高其阅读速度和效率。

二、体裁

体裁教学法即Genre-based Teaching Methods，顾名思义，这种教学法是建立在体裁和体裁分析基础之上，体裁即genre，是个文学和修辞学常用语，最早是被人种学家正式引进语言学研究领域的。国内语言学者对genre一词有不同的翻译，比如翻译成语类（方琰，1998），翻译成语体（许力生，1997）等，本文采用最普遍的一个译名：体裁。

根据Swales（2004：1），在专业语言教学和职业交际技巧发展方面，人们对体裁这一概念的兴趣与日俱增。总体上看，近年来体裁研究和体裁分析和分为两个主要学派：以Swales 和Bhatia为代表的Swalesian School 和以Martin为代表的Australian School。根据Swales（2004：3），在ESP（English for Specific Purposes）中第一次使用体裁一词是在1981年。他认为，体裁是包括具有共同交际目的的一组交际事件，Bhatia在此基础上又作进一步阐明（韩金龙，秦秀白，2000）。秦秀白（1997）对Bhatia的定义做了较为详尽的总结，有以下4点。（1）体裁是一种可辨认的交际事件，这种交际事件常出现在特定的职业或学术社团，其显著特点是具有能被该社团确认和理解的一整套交际目的。可见，交际目的是区分语篇体裁最重要的标准。（2）体裁不是一般的交际事件，而是一组内部结构特征鲜明，高度约定俗成的交际事件。（3）建构语篇时要遵循某种特定体裁所要求的惯例，因为体裁对语篇的建构具有约定俗成的制约力。（4）尽管体裁有其惯例和制约性，内行人仍可在体裁规定的框架内传达个人的意图或交际目的。

Australian School 的学者们在系统功能语言学的框架内研究体裁，对体裁有着不同于Swalesian School 的解释。Hasan 认为，体裁是语篇的类型（type of discourse），体裁的确定主要取决于语场（方琰，1998）。在她看来，体裁、语域和语篇类型三个概念似乎可以交换使用。而Matin对体裁的定义和看法不同于Hasan。他同意Halliday关于体裁与语场、语旨和语式有关的看法，但他认为体裁与这三个变量配置所产生的总体目标密切相关（方琰，1998）。在Martin（2007：7）看来，体裁是一种有步骤的、以交际目的为导向的社会过程（a genre is a staged，goal-oriented social process）。Martin认为，语域和体裁本身都是隐含符号系统，语域是情景语境，包含语场、语旨、语式三个变量；体裁是文化语境，由语域实现，语域又由语言实现（李美霞，庞建荣，2006）。

由上述陈述不难看出，两个学派对体裁的界定本质上是一致的，其共同之处体现在以下几个方面。（1）两者都认为交际目的决定体裁的存在，有什么样的交际目的就有什么样的体裁。（2）他们都强调体裁的常规性和制约性，认为体裁是语言使用者共同遵守的、程式化的社会交往工具，具有重复性和习惯性，其基本原则不能被随意改动。（3）同一体裁的语篇之间存在差异性。比如，学术论文的摘要部分通常有六个要素构成即主题阐述、背景信息、目的陈述、方法论和语料、研究结果发现和研究所带来的启示或结论（黄国文等2007：10）。但也并非每个论文摘要都非得包含这六个要素，有些如最后两个要素是可以不出现在摘要中的，但你不能因此就说它不是摘要。Bhatia（2004：23）也给出了两个学派关于语域理论的六大共同之处如体裁是可以辨认的交际事件，是高度结构化和规约化的建构，特定职业社团中的内行人比新成员或圈外人士更懂得体裁的使用，所有的体裁都有其自身的完整性等。

三、体裁教学法

体裁教学法（Genre-based Teaching Approaches）建立在语篇的体裁分析基础上，把体裁和体裁分析理论自觉地运用到课堂教学中去，围绕语篇的图示结构开展教学活动。体裁教学法的目的有以下三点：（1）让学生了解不同体裁的语篇有不同的交际目的和篇章结构；（2）让学生认识到语篇不仅是一种语言建构，还是一种社会的意义建构；（3）让学生即掌握语篇的图示结构，又理解语篇的建构过程，从而帮助学生理解或写出某一体裁的语篇（Kay et al 1998转引自韩金龙，秦秀白，2000）。

根据Swales（2004：1），在专业语言教学和职业交际技巧发展方面，人们对体裁这一概念的兴趣与日俱增。总体上看，近年来体裁研究和体裁分析和分为两个主要学派：以Swales 和Bhatia为代表的Swalesian School 和以Martin为代表的Australian School。秦秀白（2000）认为，体裁教学法在国外有三个流派。（1）ESP 和EAP领域的体裁教学法。体裁教学法在ESP（English for Specific Purposes）和EAP（English for Academic Purposes）领域内十分流行。从事这方面教学和研究的人认为，通过对专门用途英语语篇进行体裁分析，可以引导学生掌握语篇谋篇布局的机制及其文体特征。在进行分析时，Swalesian School常把语步（move）和步骤（step）作为语篇分析的出发点。（2）新修辞学派的体裁教学法。新修辞学派指在北美从事修辞、作文研究和职业写作教学的一批学者，他们推崇体裁教学法是为了帮大学生和从事某一职业的新人了解特定体裁的社会功能和它的使用场合。这一流派对传统的ESP EAP教学产生了很大影响。（3）Australian School 的体裁教学法。在澳大利亚，体裁教学法主要用于中小学的写作教学。在实施过程中，教师和学生共同参与一系列的教学活动，以便帮助学生掌握特定体裁的语篇图示结构，从而指导以后的写作实践。

王士先（1998）曾介绍过美国密歇根大学Sunny Hyon（1996）在Swales指导下以体裁为基础进行的阅读教学实验，这一实验取得了很好的结果。运用体裁教学法来教授阅读的目的是引导学生对特定体裁的语篇结构进行分析，并将体裁分析运用于阅读理解活动之中，从而提高阅读速度和效率。其主要教学步骤如下：

（A）体裁分析：通过实例讨论news story这一体裁的“图示结构”，得出下图：

（B）模仿分析：给学生第二篇news story，让其按上述原则进行分析。

（C）小组讨论：给学生第三篇段落打乱的news story，让学生按这一体裁的图示结构把它正确排序，组成连贯的语篇。

（D）独立分析：让学生自己找一些此类体裁的语篇来分析和评价。

（E）深入分析：分析这一体裁的语言和风格。

（F）模仿写作：通过写作使学生更深刻地体会到这一体裁的结构特征和语言风格。

四、体裁教学法在大学英语阅读教学中的尝试

在英语阅读教学中，让学生了解并掌握不同体裁的文章有着不同的交际目的，因而有不同的语言和结构特征，会使他们在再次接触到同类体裁的文章时更自信地投入到阅读中，并且，大脑中储存的相关“图示结构”使得他们很快地抓住文章的结构特征和中心思想，最终达到提高其阅读理解能力和阅读速度的目的。比如，在讲解议论文、说明文时，用“一般—特殊型”和“问题—解决型”分析模式，在讲解记叙文时运用Labov的叙事结构模式，会有助于学生认识和了解语篇结构。一旦掌握了语篇结构，就等于把握了整片文章的命脉，在阅读过程中就能成功地预见接下来的内容，也就能提高他们的阅读速度和阅读理解能力。下面就尝试用体裁教学法来教授上海外语教育出版社出版的《泛读教程1》中的一篇传记类文章（Reading Course 1，Unit 5，Text 1：Levi Strauss & Company）。在实际教学中笔者并没有一步步按照Swalesian Shool所提出的阅读教学模式，而是针对实际情况有所改动。这篇课文以时间顺序介绍了牛仔裤发明者Levi Strauss 的一段生平及他所创办的公司的发展情况。教学步骤如下：

（1）导入：教师通过几个简单的问题让学生对牛仔裤的发明者产生兴趣。

（2）体裁分析：在说出传记这一体裁之前，教师引导学生回答一些简单的有关该体裁的大体结构和语言特征方面的问题，使学生在头脑中有这种体裁的“图示结构”。

（3）阅读语篇，分组讨论分析该语篇：在这一环节，教师让学生给段落标上序号，找出表示时间的词和短语，分析该传记的语言特点和交际目的。

（4）教师对学生的讨论进行总结：这篇文章共9个自然段，按时间的先后顺序记录了Levi Strauss一段生平及他所创办的公司的发展情况。时间线索如下：In 1847—in 1850—Later—Eventually—in 1873—After the 1906—During World War II—in 1950—By the late 1960s—In the mid-80s—Today。整个语篇有非常清晰的时间上的先后顺序，读起来一目了然。传记类体裁的语言浅显易懂，也不乏对所传之人的溢美之词。此种语言使用主要考虑到此类体裁语篇的交际目的即让读者很快了解所传之人的不凡成就和光辉业绩。

（5）模仿分析：发给学生第二篇Abraham Lincoln传记类文章，让他们按上述步骤进行分析。

（6）小组讨论：发给学生第三篇段落打乱的Reagan传记类文章，让学生把它正确地排序，组成连贯的语篇。

（7）独立分析和模仿写作：让学生在课下自己找一些传记类文章来分析和评价，并结合自己的现实生活写一篇关于自己亲戚、朋友或自己本人的传记，使他们更深刻地体会到这一体裁的结构特征和语言风格。

五、结语

运用体裁教学法进行英语阅读教学，能使学生掌握相对稳定的、可以借鉴的语篇模式，从而增加其阅读同类体裁语篇的信心和提高其阅读理解能力和阅读速度。但由于现实生活中体裁种类繁多，课堂教学难以一一呈现，使得体裁教学法在英语阅读教学中的运用存在一定的局限性。但是，总的来说，在学生英语阅读速度和阅读理解能力普遍偏低的今天，体裁教学法仍不失为一种很好的选择：我们通过使学生了解并掌握特定体裁语篇的“图示结构”、语言特点和其交际目的，帮助他们更好地理解符合特定体裁的语篇，从而提高他们的阅读速度和增强他们的阅读理解能力。

[1] Bhatia，V.K. Worlds of Written Discourse[M]. London: Continuum，2004.

[2] Swales，J.M. Research Genres[M]. Cambridge: Cambridge University Press，2004.

[3] Martin，J.R. and Rose，David. Working with Discourse [M]. Beijing: Peking University Press，2007.

[4] 方琰.浅谈语类[J]. 外国语，1998，1.

[5] 韩金龙，秦秀白. 体裁分析与体裁教学法[J]. 外语界，2OOO，1.

[6] 黄国文，葛达西，张美芳.英语学术论文写作[M]. 重庆大学出版社，2007.

[7] 李美霞，庞建荣. 话语类型概念探疑[J]. 外语教学，2006，1.

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2010-11-26