论教师在生态英语听说课教学构建中的作用*

汤菁菁

(武汉工程大学 外语学院，湖北 武汉 430074)

论教师在生态英语听说课教学构建中的作用*

汤菁菁

(武汉工程大学 外语学院，湖北 武汉 430074)

随着大学英语改革的不断推进，迫切需要建立一个生态化的英语听说课堂。文章分析了生态英语课堂的内涵及教师在生态英语听说课堂教学中的重要作用。

教育生态学;生态听说课堂;生态角色;教师

教育生态学的出现，使教育者从生态学的角度来分析教育领域和教育过程中出现的问题和现象，使教育呈现生态化的发展趋势。生态化教学就是通过运用生态学理论来思考和研究复杂的教学现象，建立一种动态、和谐和可持续发展的教学模式，教学不再是学生被动接受知识的活动，而是引导学生主动参与，激发学生的学习积极性，培养学生自主学习的能力。因而，构建一种“以学生为本，以教师为主导”的生态课堂就是变革教师的教学行为，营造一种自然、和谐的教育环境，促进学生积极、健康发展。它既是一种教学理念，又是一种教学实施策略，它可以使我们的课堂更加交际化、和谐化、自然化。教师在英语课堂采用生态化教学理念进行教学将改变传统的英语教学模式，给大学英语教学带来积极的影响。

随着大学英语教学改革的不断发展和深化，生态外语教学观作为一个全新的教学理论也应运而生。上海外国语大学博士生导师陈坚林教授把07版的《大学英语课程教学要求》解读为大学英语教学中教学理念国际化，多媒体教学正常化和教学环境生态化。他指出生态化大学英语课程课堂系统改革是大学英语教学改革的重要组成部分，这也是大学英语课堂教学改革的发展方向。

一、生态英语听说课堂的内涵

从教育生态学的角度来看，课堂是一个微观的教育生态系统。生物因子包括教师和学生，他们是生态系统的主体，而课堂环境就是非生物环境。因此课堂教学是教师、学生与课堂环境等因素交互作用的生态过程。作为课堂生态主体的教师和学生与课堂生态环境相互依赖相互联系，形成动态平衡的关系，课堂教学活动呈现一种和谐、开放、自主的教学环境和教学氛围，使课堂教学高效顺利地完成。

在大学英语改革形势下，各高校针对大学英语课程的要求都纷纷开设了英语听说课，听说课将英语的听和说教学融合在一起，是优化语言输入与输出过程的一个最佳平台。要构建生态化大学英语听说课堂就是要使课堂生态主体(师，生)与课堂生态环境之间，主体(教师与学生)之间能够达到关系平衡。因此教师需要变革教学行为，营造一种自然、融洽的听说课堂环境，促进学生的健康发展，从而促进英语听说教学。

二、教师的传统英语教学方法阻碍了听说课堂的发展

长期以来，我国大学英语教学受传统的“以教师为中心”的教学原则影响 ，一直以“教师讲授、学生听讲”这种英语教学模式为主，其特点是向学生输入某种语言形式，然后让学生反复操练，教师耗费大量时间进行分析讲解。“以教师为中心”忽视了学生独立思考获取知识的能力，忽视了对其实际运用语言能力的培养，压抑了学生学习的创造性思维。

在这样的课堂，学生只能被动地接收信息，这样的课堂枯燥乏味，缺乏生机和活力。同时在学生的生态群体中，由于性格差异、水平差异，使得每个人所处的生态位也各有差异。尤其是在听说课堂中，有的学生听说基础好，自信心强，善于表达，在课堂中处于优势地位;反之，有的学生听说基础较差，或者是自卑内向不敢开口则处于劣势地位。这种没有交流互动的教学阻碍了听说课堂的发展。

三、生态化听说课教师须具备生态外语教学观

在生态化的英语听说课堂，教师需要了解生态化的课堂教学与传统意义下的课堂教学相比发生了本质的变化，教学不再是教师忠实执行教学计划、学生被动接受知识的活动，而是要能引导学生主动参与，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。因而，构建一种“以学生为本 ”的生态课堂成为必然要求。因此，教师需具备生态外语教学观，在生态课堂中关注人的发展，以人为本，最大限度的满足学生的需要。在这种理念下，教师首先要变革自身的教学行为，营造一种自然、和谐的教育环境。

(一)教师必须了解个人的情感因素对教学的影响

情感是一种强大的内动力，它影响着教师和学生的教与学的过程和效果。情感教育就是要在教学过程中充分发挥情感因素的催化作用。

首先，是教师自身的情感因素的影响。学生在接受教师所传授的知识之前，最先受到教师个人情感因素的影响。作为教师要学会运用微笑教学，微笑可以使学生身心放松，拉近师生之间的距离，建立良好的师生关系;微笑可以使课堂气氛轻松和谐，激发学生高昂的学习热情。其次，是学生的情感因素的影响。学生的学习兴趣、态度、动机、毅力等情感因素决定其英语学习最终能否成功。如果学生在英语学习中，例如在口语学习中出现了心理障碍，对自己说英语的信心不足，不敢开口，不愿开口，那终将学无所成。所以教师要让建立满足学生情感需要的和谐的生态课堂，教师要尊重学生，关爱学生，鼓励学生，公平公正地对待每一个学生，营造良好的教学心理环境，使学生的情感因素在课堂上发挥积极地作用。在充满爱心的和谐课堂中，学生能激发学生的学习兴趣，建立学好英语的自信心，师生之间建立融洽，愉快的师生关系。在这样的课堂学生能乐于参与其中，势必以积极主动地态度掌握和运用所学知识，真正掌握语言技能，达到教学目标。

(二)教师必须营造互动的教学氛围

教师必须营造师生互动，生生互动的教学氛围。左焕其在《英语课堂教学新发展》一书中指出:“生态外语课堂教学观充分重视自然社会物质与人文环境对教师外语教学与学生外语学习的影响，并强调师生与这些环境的互动在外语教学中的重要意义。”

作为互惠共生的两个生态主体，教师和学生只有加强互动和交流，才能彼此促进、获得共同发展。这里的课堂内的师生互动不是人们普遍认为的单一的师生之间的语言交流，如师生之间的一问一答，而是教师与学生不断的交互交流，相互反馈，形成一种良性的课内动态，这就是师生间的合作学习。教师在与学生互动中能及时得到学生相关学习情况的信息反馈，这有利于教师在教学中通过教学互动所获得信息不断完善和提高自己的教学水平，学生能明确自己的学习目标和学习任务。同时，教师也要在课堂上加强学生与学生之间的互动。创造机会增加学生之间在课堂上的对话和合作交流的机会，比如设置情景对话，角色扮演，小组讨论，分组辩论等任务让学生参与。这样学生能充分展示自己，并能在活动中主动探求，在操作中创新。

(三)教师必须建立自主开放的教学模式

在生态化的大学英语听说课堂，学生不再是简单的知识接收者，而是能够自主地制定学习目标，改变学习方法，控制学习进度并进行自我评价主体。

在教学课堂中，教师的听说课堂要内容丰富新颖，形式多样，覆盖面大，选择性大，能同时满足学生个体差异的需求。每个学生在教师的组织引导下都有机会参与其中，可以有更直接的语言运用与语言交流的机会，可以随时提出疑问，随时解决问题;同时学生可以逐步培养其主动收集信息、积极分析问题的能力。学生选择自己认为有用的知识，重新构建自己对知识信息的理解，并且方便学生在课后进行复习和巩固。

生态化的大学英语听说课堂同样又是一个开放的课堂，作为一种生态系统，它的生存发展必然是动态的和开放的，只有通过与外部生态系统不断地进行信息交流才能具有旺盛的生命力。因此，课堂教学是与时代同步的，学生在教师的指导下进行实践，从课堂内、外多方面汲取养料 ，提高自己的学习能力和外界适应能力，这样就极大的提高了英语教学的层次和质量。

四、在生态英语听说课堂教学中教师的角色

在课堂教学生态中，教师处在一个与学生因素和环境因素构成的复杂关系中。由于课堂生态关系的复杂性，需要教师扮演各种不同的生态角色。例如，在课堂上，教师可以做知识的传授者(initiator)，如对听说基本技能技巧的传授;可以做协作者(partner)，如协助学生发现问题，并帮助学生完成口头表达或听力理解的任务;可以做参与者(participant)，与学生一起讨论问题，参与辩论观点，共同找出问题的答案;可以做学生的朋友(friend)，要对学生给予信任与尊重，要善于倾听学生意见，敢于接受学生的批评，与学生建立平等的关系。还可以做学生的父母(parents)，在学生犯错误时，给予鼓励和宽容。通过教师扮演的各种不同的生态角色，使得学生与教师之间能够建立良好的师生关系，使课堂具有自然和谐的生态氛围，可以激发学生的学习热情。

听说课堂的教学还可延伸到课堂外，教师可以引导学生走进社会大课堂，强化课内学习与课外语言的实际运用，这就需要在听说课堂以外，开设第二课堂的课外活动天地，举办演讲比赛、英语角、英语沙龙、戏剧表演等活动创设真实自然的交际环境，提高学生英语听说的实际运用能力。这一切都需要教师的引导与投入，所以在课堂外教师的角色应是热情的、积极的、奉献的。

以人为本，以学生为中心并不意味着教师在课堂教学中的地位和作用会减弱，相反对教师的任务和要求更高了，教师要发挥更为重要的主导作用。教师除了传授知识以外还要引导学生主动参与教学环境，培养学生的学习兴趣，激发学习积极性，拥有掌握知识的正确态度并获得自主学习的能力。

［1］陈坚林.要求更完善，方向更明确:对07版《大学英语课程教学要求》的新解读［J］.外语电化教学，2008，(1):3 ～7.

［2］吴鼎福，诸文蔚.教育生态学［M］.南京:江苏教育出版社 ，2000:172.

［3］左焕其.英语课堂教育的新发展［M］.上海:华东师范大学出版社，2007.

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