试论大学英语建构主义模式中的学生重新定位

黄 婧

（成都中医药大学 外语学院，四川 成都 610075）

试论大学英语建构主义模式中的学生重新定位

黄 婧

（成都中医药大学 外语学院，四川 成都 610075）

建构主义是认知学习理论的重要分支。随着大学英语教学模式朝着个性化学习和自主学习方向发展，建构主义模式在大学英语教学中发挥了重要作用。本文论述了在建构主义教学模式中，学生在教学中的作用以及充分发挥主观能动性重新定位的原则和特点。

建构主义；学生；重新定位

一、建构主义学习理论纳入大学英语教学的可行性

教育部高教司《大学英语课程教学要求（试行）》中明确指出外语教学目的在于强调“英语教学要鼓励学生通过积极的尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成有效的英语学习过程与方法。”这种以人为本、以学生为主体的教学模式正是以建构主义为指导的一种教学模式。

在建构主义理论中，学习者的个体差异得到充分肯定，学生对客观世界中的各种自然现象已经形成了自己的看法，建构了大量的朴素概念或前科学概念。学习是个体建构自己知识的过程，这意味着学习是主动的，学习者不是受刺激后的被动接受者，他要对外部信息做主动的选择和加工。外部信息本身没有意义，意义是学习者通过学习新的知识，进行新旧知识间反复的相互作用后建构而成的。

“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素，它们为学生的课堂活动提供强有力的支持。其中“情境”是指与学习主题基本内容和现实情况基本一致或相类似的情景和环境。它向学生提供了理解主题所需要的经验，以减少或免除对主题意义建构的困难。学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。“协作”是指学习过程中师生之间，生生之间友好、平等的支持和帮助。协作是获得关于世界的丰富和全面的解释的必要途径，有利于推进每个学习者的学习过程。“会话”是协作过程中不可缺少的环节，是学习者实现意义建构的重要手段之一。它是指在个人自主学习的基础上，学习小组成员之间必须通过会话商讨，一起完成规定的学习任务。在此过程中，应容许学生存在认识分歧和不同观点，并帮助学生阐述各自观点。“意义建构”是整个学习的最终目标。在学习过程中帮助学生，既是帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律及事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。

建构主义理论顺应了外语学习者的认知规律，它的基本特征是“学习的自主性，情境性和社会性”。学生在教师创设的情境下，借助已有的知识和经验主动探索，积极交流，从而创建新的认知结构。在建构主义学习环境下，学生和教师的角色和作用与传统教学相比发生了很大的变化。学生由光是受到外界刺激的被动接受者，转变成为知识意义的主动建构者；教师由单纯的知识传授者，转变成为促进学生主动建构意义的“指导者”。教师要“利用情景、协作、会话等学习环境要素”，保持对教学问题的高度敏感性；善于发现和解决实践中出现的问题，善于反思教学活动和建构个人知识，“充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构目的。”

二、建构主义模式中学生重新定位的原则

1.英语思维能力和汉语思维能力

语言和思维的密切关系决定了说何种语言的人就应该用何种语言思维，而对于外语习得者（学生）来说，尽管他们在中学阶段掌握了基本的英语语法规则，但由于缺乏对英语语篇整体组织规律的认识或敏感性，导致学生常常无意识地把汉语的语篇组织规则迁移到英语学习中去，出现负迁移的现象。而语篇的组织规律与语言思维密切相关，Robert Bander曾在 Cultural Thought Patterns in Inter-cultural Education(1972)中指出英语语篇思维模式多为亚里士多德线条式(Aristotelian-linear)，而中国人的思维模式则是迂回式(circular)或者间接式(approach by indirection)，所以汉语语篇结构的思维常常呈现先发散后聚拢的特点，学生用汉语的思维模式来学习英语的语篇结构会产生不完整不灵活的理解。

2.自主学习能力和创新能力

建构主义认为：在知识建构中，学习者一方面要与物理环境（客体）互动，另一方面，学习者之间以及学习者与教师之间的社会性的相互作用也是知识构建的一个重要方面。随着大学英语教学改革的不断深入，全新的英语教学理念试图打破旧有的固定的“以教师为中心”的教学模式，更好的激发学生的创造性，主动性和积极性。即强化学生在教学过程中的主体地位，将传统的学生被动接受的角色重新定位为教学的中心和主体，教师主导，学生主体，鼓励自主学习和个性化经验的介入，形成更为科学合理的教学程序模式。

三、建构主义模式中学生重新定位的特点

1.交互性

新的大学英语教学模式应该“充分调动学生和教师两个方面的积极性，尤其是确立学生在教学中的主体地位”。（《大学英语课程教学要求（试行）》）在多媒体教学的背景下，学生和教师之间有了开展互动的良好条件，学生之间合作学习和交互式学习的可能性也大大增加了。从而实现建构主义模式下的主客体之间的互相作用和主体之间的互动。

教师利用多媒体制作与教材相关的背景资料，将各种素材呈现给学生，在学生感受其语境、逐步感受心理共鸣的同时，教师设计相关问题，吸引学生注意力，激发学生兴趣，使学生积极主动参与，乐意运用所学英语知识进行协作、会话，从而形成意义建构。同时教师在充分把握、分析、了解学生现有知识的基础上，调动学生当前的生活经验，引导学生主动参与、主动实践、抓住运用知识相互交流的机会，复习新知识，增进学生间的了解和深化各自知识。

以《大学英语综合教程全新版》第三册Unit 5 How to Celebrate Holidays为例，教学进行的时间刚好在11月下旬到12月中旬期间，教师可以从学生庆祝中国传统节日春节入手，先让学生运用联想法，进行大量思考， 说说各自在春节期间所见所闻的节日庆祝形式，然后呈现大量的图片，之后设计讨论这些庆祝形式的特点和意义，随之过渡到讨论西方11月和12月的两个重大节日感恩节和圣诞节，比较与中国传统节日的异同。这些生活化的提问容易激发学生参与兴趣，加强师生、生生之间的沟通，有效促进个体之间的知识交流和更新，实现更为良好的意义建构。

2.监控性

建构主义强调学习者的主体作用和积极的意义建构，将学习者放到了一个空前重要的地位。因此学习过程中的学习者必须承担起这种相应的地位，从传统的教师主导转变到学生具有自我监控学习状态的意识和能力。自我学习监控力要求学生为确保自己的学习能够达到预期的目标，在教学活动中有意识的进行积极的计划，检查，彼此评价，反馈，控制和调节。监控性学习是一种动态学习，区别于传统的教师主导和统一标准的评价检查，学生可以及时了解自己的学习状态，同时在教师的指导和监督下不断调整自己的学习方式，以达到更好的效果。与此同时，教师也需要体现对学生的整体监控性，成为整个英语学习的促进者和发动者。

3.开放性

建构主义模式中，学生不是一片空白，其本身就已具备一定认知。教师要引导学生独立探索，引导学生用学过的英语知识来思考问题、提出问题、自己解决问题，然后自己得出结论，因此这种学习不能封闭，而应面向更为丰富的资源和学习资料，紧跟时代的发展，尊重不同学生的个性发展和需求。

仍以《大学英语综合教程全新版》第三册Unit 5 How to Celebrate Holidays为例在进入导入的教学中，可以先由学生介绍自行收集的世界各地的有名的节日，陈述节日的具体时间，庆祝方式及内容，然后让学生比较国内外节日的异同，了解举办节日的意义，引导学生自己分析问题，进行深入探索，并在探索中积极感受和积极体验，对新知识进行意义建构，潜移默化地了解节日的目的和真正乐趣，同时增强对中西方文化差异的敏感性和鉴别能力；学生在老师的组织和引导下进行讨论和交流，学生之间互相支持、互相帮助，培养协作精神，共同建立学习群体，这就是一个知识合作建构的过程，然后根据自己的喜好设计自己的节日，确定其日期，内容和形式，这样能使学生依照一定的社会环境，有机地把语言、文化和社会融合起来。同时又为不同学生的进一步学习留下充分的自我探索空间。

四、结论和思考

21世纪教育的重点已从获取知识转向培养创新能力以及合作能力。运用建构主义模式进行英语教学，以学生为本，充分利用学生的积极性、主动性，培养其积极的学习态度和合作精神，极大地提高了课堂教学效益。学生主体在此过程中的重新定位和积极转变体现出了教育的基本功能就是促进学生全面和谐的发展，实现语言“真实性”的学习目的。因此充分认识到学生在新的教学模式下的重新定位的原则和特点对于提高大学英语教学质量是大有裨益的。

[1] Robert G Bander. American English Rhetoric [M] UK: Pride and Holmes (eds.)， 1972.

[2] 大学英语教学课程要求(试行) [Z]. 上海外语教育出版社，2004.

[3] 郭元祥. 教师的课程意识及其生成 [J]. 教育研究，2002，4.

[4] 李大伟. 建构主义教学理论[M]. 教育科学出版社，2005.

[5] 陈琦，张建伟. 建构主义学习观要义评析[J]. 华东师范大学学报（教育科学版），1998，1.

[6] 侯万春. 建构主义教学观与大学外语教学[J]. 四川外语学院学报，2003，3.

A Probe into Students’ re-position in the Constructivism mode of College English Teaching

HUANG Jing

Constructivism is an indispensable branch of Cognitive Theory. With College English teaching becoming more individualized and leaner-autonomous, Constructivism plays a critical role in the College English teaching. This paper discusses the principles and characteristics of students’ re-position in Constructivism mode.

Constructivism ; students; re-position

G42

A

1008-7427（2011）02-0110-02

2010-12-12