广播电视大学教师培养问题探析

唐建祥

（福建广播电视大学 莆田分校，福建 莆田 351100）

广播电视大学教师培养问题探析

唐建祥

（福建广播电视大学 莆田分校，福建 莆田 351100）

本文结合广播电视大学的教学特点，以基层电大教师专业培养为视角，在阐述了电大教师培养的必要性的基础上，对电大教师专业培养的问题及原因进行了分析，进而提出了解决问题的对策。

电大；教师培养；问题；对策

“广播电视大学是中国现代远程教育的主流，也是构建开放学习和终身教育体制基本框架的重要元素。要改革，发展和完善广播电视大学的教育、教学系统，建立一支能够适应现代远程开放教育发展需要的教学、管理和技术队伍，是广播电视大学的当务之急。”面对新世纪的新形势、新机遇和新挑战，越来越多的电大人开始认识到，利用现代教学技术发展远程开放教育，创建开放大学，是电大求生存、求发展的最佳途径。而培养一支与之相适应的具有较高素质和电大特色的教师队伍是生存、发展的基本保证。

1 .加强广播电视大学教师培养的必要性

1998年以后，实施了“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”，全国广播电视大学系统基本停止招收普通专科生，改为招收远程教育生。基层广播电视大学停止招收普通专科生以后，食堂、宿舍资源处于相对闲置状态。原来后勤服务人员不能闲置，需要校内安排，只能逐步向教师队伍过渡。原有教师队伍中有部分骨干调出。这样一来，教师队伍整体素质与过去比下降。在教育观念、教学模式的转型中，电大的教师在本身素质的提高上凸显出了许多不足。

首先，基层电大多数教师在知识结构上还存在严重的欠缺。主要表现在：条件性知识过窄、过陈，缺乏人文科学基础，工具性学科知识与应用技能，专业知识不能适应电大教学。本体性知识不过关，学科专业知识过浅、过专，很少涉猎其他学科和新兴前沿学科，不能将相关学科知识综合化，也就谈不上与新知识、新技术的渗透与整合了。实践性知识缺乏，基层电大教师的教学活动一般是：为数不多的面授辅导；网上教学（目前基层电大教师仅是把知识讲解文本、课件上挂网上或者将中央电大、省电大网上的资料下载挂在本级电大网上而已）、答疑服务，因而教学情景淡化，教学组织、教学设计、教学机智、教学反思等实践性知识能力较差。

其次，目前基层电大的教师的科研能力还欠佳。表现为：对教育实践和教育现象缺乏反思的眼光和习惯，甚至熟视无睹；缺乏独立性和批判性：不熟悉研究方法和流程，又没有接受的特定的思维训练，科学的研究举步维艰；没有足够的理论支撑，基层电大极少有科研专项经费，又不注意资料的积累和收集，难做“无米之炊”等等。

最后，就基层电大教师的现状来看，创新能力也较欠缺。表现在：教学上“照本宣科”实行满堂灌教学；教育教学思想观念陈旧，囿于固有知识，按部就班；知识更新较慢，不了解前沿知识，缺乏全新的眼光和视域；教学实践和反思能力不足，不能及时发现问题、研究问题、化解问题等。

所有这些，和我国至今还无专门针对远程开放教育的高师专业及其有针对性的岗位培训有关。做好电大专兼职教师的培养，使各级电大形成一支水平高、能力强、相对稳定的专兼职教师队伍，对于保证教学质量，利用社会力量办好电大具有重要意义。

2 .广播电视大学教师培养存在的问题分析

综观基层电大在教师专业培养的情况来看，远没有达到适应现代远程开放教育的需要，还有许多不尽如人意地方，主要体现在以下几个方面。

首先，电大教师培养往往忽视教师主体的诉求。基层电大在教师专业培养方面，往往没有根据教师专业和教学的需要来科学实施，没有创设教师之间的真诚交流、合作、互励的文化氛围。没有创设激励机制，设立教师专业培养阶段目标，使教师的专业培养成为一种新的职业生活方式。缺乏为教师专业培养服务的意识，忽视从专业本身引导教师内在的自觉意识。仅依靠硬性指标、外部利益驱使教师参与专业进修和培训，或教师自己出于晋升职务的需要而自行参加课程班或学历进修。教师的主体诉求和话语权被剥夺或得不到尊重，直接影响了他们在专业发展过程中的情感激荡和对成就感的体验和追求，在一定程度上消弭了教师的内在动力

其次，教师培训的及时性、预见性及针对性差。在方式方法和时间上的及时性预先性的表现上，基层电大大多沿用传统的专业知识更新的培训模式与方法。常见的形式是：零星组织一些培训，学习一些新技术；或组织一些所谓“洗脑”式的专题讲座，灌输一些所谓的创新思维和理念。但是，简单技术的培训很难达到现代远程开放教育对技术的需求，也很难满足基层电大教师对运用技术的期望。在实践中往往很难将技术运用到具体的教学上，新的理念和技术还是只能停留在教学活动的表层，没有和学科教学融为一体，相辅相成，相得益彰，作用远未得到发挥。理论灌输的作用更是缺乏链接实践的机制，未能很好地指导实践、应用于实践。方式方法陈旧而枯燥，单一而缺乏新意，我们很难看到“专业引领”、“互动合作”、“网上研讨”等新型的培训模式，在基层电大教师专业发展中发挥其较好的作用；时间上也严重滞后，无及时性、预先性可言，没有紧跟现代远程开放教育理论和实践的快速发展，展开针对性的培训学习。

再次，教师培养缺乏系列化、层递性的举措。长期以来基层电大对教师的专业培养和素质的提高，没有给予应有的重视。就目前情况来看，大多基层电大似还没有建立起适应远程开放教育教师专业培养的管理制度和机制，还没有形成比较稳固的管理程序及其方法策略体系，对教师专业培养的管理显得松散、随意，缺乏系列化、层递性的举措，因而折射到具体的策略上，最直接地表现为目标要求不明。例如，基层电大教师应备哪些知识，哪些素质？知识和技能的目标层次定位如何？哪些知识属一般了解，哪些该通晓，哪些该熟练掌握？等等，至今未见有关文件或相关论述（包括上级电大和管理者）。因此在实施教师专业发展的行为上问题随也就之而来，随意性、盲目性、无效性大增，常常是心血来潮，相时而动，或凭领导喜好从网上下载一点材料，讲一讲、读一读就了事。即使这样，有时一学期也难得几次。

最后，重学历提升，轻实践应用。考察目前基层电大教师专业培养的实施情况，可以发现：学校在对教师进行专业发展培训的时候，所关注的，往往局限于“专业知识”层面的学历提升，而对实施远程开放教育的“实践性知识”，和“条件性知识”，也就是如何将先进的理论和技术有效地应用到教学、服务于教学，则考虑得很少，甚至全然漠视。其取向严重偏颇，没有很好地根据电大教育实际和开放教育的特点形成价值取向的策略体系。学历提升参加中学系列（客观上似乎也未曾见有针对电大远程开放教育的高层次学历进修班之类，不像普通高校和中小学有针对学科教学的高层次的学历进修），所选专业和电大教学相去甚远。计算机网络技术培训仅局限于等级考试，没有指向内容和技能的有效整合与应用来组织和开展培训，例行的教师学习多为一般事务性而非专业性的等等。电大教师从事的是基于网络技术的现代远程开放教育，其先进的理念、新颖的模式和先进的技术和教学实践完美的相结合，这恰恰是电大教师应强化和创造性应用的知识技能，而我们对此却熟视无睹，未加重视

3 .问题的成因分析

一方面，在整个电大发展史中，一直注重和强调的是电大办学的“费省效宏”，而忽视了电大的师资培训和进修，因而有相当数量的教师他们的知识严重老化，对新知识新技术的掌握不能适应目前中央电大“人才培养模式改革和开放教育试点”对教师提出的新的要求。基层电大的教师除参加少量的短期培训外，能系统地参加专业知识进修或更新的教师不在多数。

另一方面，基层电大目前的现状是基础课教师数量较多而专业课教师数量较少，其中还有部分教师所学专业与所招收专业不对口；与普通高校相比，不论是馆藏图书的数量和质量，还是专业课教师的科研水平、科研能力以及科研成果均有一定的差距，这是一个不容忽视的事实。因为电大专职教师除了要担任课程教学任务以外，都不同程度地担任着一部分管理工作，这也是影响电大教师培养原因之一。

4 .对策建议

4.1 在专业知识进修和学历层次提升的同时，注重现代化教学技能水平的培养。专业知识进修和学历层次的提升，是不少教师的愿望，其中中级职称和本科学历层次的教师要求最为强烈。学习终身化、社会信息化、知识更新的高速度、以及承担本科教学任务等，让相当多的教师感觉到知识的贫乏和接受继续教育的必要性和紧迫性。因此，“加强对现任教师的继续教育，特别要加强现代教学技术知识的培训”便在情理之中。

熟练掌握和运用现代教育技术是实现教师角色转换的必备条件。信息技术、多媒体技术和计算机网络技术的飞速发展，并广泛地运用于教育，无疑是对电大教师的严峻挑战，而调查的结果告诉我们，基层电大教师的专业知识水平、现代教学技术运用水平与现代远程开放教育新模式对教师素质的要求之间存在着较大的差距。因此，加强对教师的继续教育，尤其是加强现代化教学技能的培训，让教师熟练地掌握多媒体计算机的基本操作技能，利用计算机备课，制作电子教案，下载教学资料，制作网页和课件并进行网上教学成了当务之急。多数基层电大的技术培训，在计算机理论和操作等方面已力尽所能。但教师在这方面仍显不足，无法适应远程开放教育在技术手段方面的要求。作为基层电大要注重全员培训，要制订较科学的培训计划，避免培训的随意性，省电大和中央电大要多组织些较高层次的现代教学技术培训，培养一支留得住、用得上的专业技术人员骨干队伍，尽快解决影响远程开放教育健康发展的瓶颈问题。

4.2 基层电大在实施教师的专业培养策略取向上应强调“学以致用”，强化实践性、针对性，注重实效。譬如可在改善教师的专业知识结构和复合性上着力，在提升教师运用理论知识和实践相结合能力上着力，在培养现代信息技术与学科教学整合的能力上着力，在培育教师积极情感和高尚人格等方面着力，在提高教师的科学研究水平特别是对现代远程开放教育理论和实践模式的研究意识和能力等等，所有这些都是基层电大教师从事教育教学所必需的素质。要力避空泛以及貌似华美实则虚妄的理论灌输和一切流于形式的花架子。

4.3 强化管理。基层电大必须从学校管理的角度引领、促进教师专业培养。必须从学校管理层面设立教师培养的目标与评价策略体系，使之更适应教师专业发展的要求。必须尽快设立教师专业发展阶段目标，使教师成长成为一种新的职业生活方式。教师专业培养是一个持续不断的、多方面合力的过程，因而理想的教师专业培养应当成为一种新的专业生活方式渗透于教师日常专业行为的方方面面，并伴随着教师的职业生涯走向成功。因此学校要强化管理，在目标引领、激励、调控的同时，协同各方力量，营造和谐的教师专业培养氛围，因地制宜、讲究实效，建立起充满活力的符合现代开放教育实践的教师专业培养的内在机制，并充分发挥教师的自觉行为，使教师变成教育教学的积极参与者、研究者和实践者，才能使教师的专业培养逐步走向终身学习的轨道，达到教师专业发展的最佳境界。

4.4 注重兼职教师队伍的培养。基层电大教师队伍50%以上为兼职教师的事实告诉我们，兼职教师对电大的发展是举足轻重的。教学模式改革的成功，教育质量的提高，都离不开兼职教师。各级电大一直在探索对外聘教师实行动态管理的问题，但在实际操作中感到棘手的是紧缺课程教师即使学生极不满意也难以更换。基层电大在教师的观念更新、业务培训等方面要顾及兼职教师，在模式更新、教学手段、方法更新等方面对兼职教师也要提出与校内教师同等的要求。同时，要加强与兼职教师的沟通与交流，尽可能提高兼职教师的待遇，提高兼职教师参与教育教学改革的积极性，使学校与兼职教师之间形成一种和谐、宽容、友好、诚信的合作关系，从而提高基层电大教师队伍的整体素质，使电大远程开放教育顺利发展。

5 .结束语

电大教师工作的特点，决定了电大教师素质培养的多样性。同时，电大教师素质有着特定的社会性，是个动态的概念。随着社会的不断变化以及现代开放教育的深入开展，电大教师的培养也在不断丰富和充实，不断具有新的内涵。

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