浅谈高职院校铣工实训教学应具备的基本环节

王亚峰 任小萍

（西安航空职业技术学院，陕西 西安 710089）

浅谈高职院校铣工实训教学应具备的基本环节

王亚峰 任小萍

（西安航空职业技术学院，陕西 西安 710089）

随着市场经济的发展，职业院校的毕业生就业竞争也日趋激烈。如何使学院在竞争中得以长足的发展，确保教学质量，在教学中应注意认真把握好的几个基本环节十分重要，文章论述了几个基本环节的内容和方法。

高职铣工；基本环节

（一）加强基本功练习

要把一个从来没有接触过生产的高中毕业生，通过职业院校的三年学习，培养成一名合格的、熟练的技术工人，这需要一个理论和实践相结合的过程。专业基本功训练是学生学好专业技能的基础环节。要抓好基本功训练，则要从以下几个方面入手。

1.文明生产和安全生产

作为高职院校的学生，从进入学校初期就应该培养良好的文明生产和安全生产习惯。它直接涉及到国家、工厂、个人的根本利益，影响着产品质量和经济效益，影响着设备的利用率和使用寿命，影响着工人的人身安全和物质利益，为将来走向工作岗位打下了一个良好的基础。

2.对铣床的基本操作

工作台纵、横、垂直方向的手动进给操作；主轴转速调整操作训练；工作台纵向、横向、垂直方向机动进给操作。将手柄分别接通其手动进给离合器，摇动各手柄、带动工作台做各进给方向的手动进给运动。顺时针方向摇动各手柄，工作台前进（或上升）；逆时针方向摇动各手柄，工作台后退（或下降），进给速度应均匀适当，工作台在某一方向按要求的距离移动时，若手柄摇过头，不能直接退回到要求的刻度线处，应将手柄退回一转后，再重新摇到要求的数值。其目的主要是使学生通过上机操作，训练两手在操作过程中的协调能力，要求能灵活的调整铣削速度和控制进给量。此项训练大约要4～5小时的时间。由于学生刚开始学习操作，所以可以选用加工精度比较低的旧设备。

3.掌握端铣刀铣削方法

用端铣刀铣削时，由于铣刀与工件之间的位置不同,因而也会出现顺铣和逆铣的现象。由于在逆铣时的铣削力与工作台运动方向相反，所以不会拉动工作台。那么像顺铣时的不利现象就不会出现。所以在铣床上通常都采用逆铣来进行加工。对不易夹牢的工件和薄而长的工件，应采用顺铣。另外，当铣削力的水平分力小于工作台的摩擦阻力时，如铣削量极小的精加工和切断薄型工件等，也可采用顺铣。懂得铣削方法对提高生产率，保证产品质量的重要性。是学生将来能成为一名合格技术工人的基本条件。

（二）合理选择课题，加强操作技能

正确的选用训练课题，对提高学生的操作技能有着至关重要的意义。在选择课题内容和题型上要先易后难，循序渐进。从简单的平面（斜平面）、阶台、槽类零件（直、键槽、V、T、燕尾槽等、到四方、六方、齿轮等。对每一个课题的教学，教师在备课中都要根据课题图纸要求，认真编写教案，确定加工工艺，从工艺上保证尺寸精度，形位公差、表面粗糙度等达到设计要求，保证加工的合格率。同时要备好教学所需材料、刀具、量具、辅具等。对工艺比较复杂的工件的加工，为了保证工艺的正确性，教师要试加工一遍，对备课时考虑不周的地方要及时加以修正。

1.重视理论与实践，加强巡回指导

对每个课题都注意要求学生把在课堂上学到的铣工工艺知识结合在生产实践中，要求他们先读懂图纸，并根据图纸要求编制加工工艺。对学生在编制工艺中出现的欠缺，都要对照课题图分析、讲授，使学生真正懂得如何能保证产品的合格率。学生在加工中，教师要巡回指导要了解学生的实习情况、思想动态，掌握每个学生的操作水平，要对发现的问题及时总结，迅速纠正和解决，教师要随时做好记录，以便下课时进行结束指导。在巡视过程中，实习教师要注意培养学生独立工作的能力，对于普遍性的问题，实训教师可立即停止全体学生的工作，进行必要的讲解、示范和纠正错误。

2.开展技能大赛，激发兴趣

可以根据大纲的安排，适时的进行院级的铣工专业技术技能比武，使学生通过这种类型的比赛，找出彼此之间的差距，并以此激发他们的学习兴趣。为各类大赛选拔优秀的选手。坚定他们学好技能、掌握技术的信心。技能大赛已经成为新时期职业教育改革和发展的重要推进器，有效地调动职业院校学生学习各类职业技能的积极性。

3.开展产教结合的教学模式

职业学校兴办专业产业，并使之与教学相结合，这为学生提供了必要的实习条件和难得的锻炼机会。有利于激发学生的创造力、创新力，并为学生工读结合、勤工俭学创造条件。在生产实践和管理实践中，学生会在老师的带领、指导下，把学到的书本知识运用到实践之中，从而加深对知识的理解，增强应用知识和解决实际问题的能力。不仅如此，产教结合还会激发学生的创造、创新的愿望和热情，激励他们在实践中不断探索，不断创新，而这种创新意识、创新能力、创新人才的培养正是我们职业教育的办学方向。学校兴办专业产业，让学生参与生产或经营，取得一定的报酬，这客观上也为学生工读结合、勤工俭学创造了条件。通过生产实习，既训练了学生的实际操作技能，又可以创造一定的经济效益，降低实习成本，变消耗型实习为效益型实习。

实践证明，在实际教学中，应强调层次教学。因为个体差异存在的客观性，在实训教学过程中，同一个班级的不同学生在掌握实训课题时存在较大差异。为此，实训教学忌讳一刀切做法，不能强制学生按照统一的进度节奏进行相同课题的训练，否则很容易引起设备安全和学生人身安全问题，同时打击操作能力差的学生学习技能的积极性。所以在教学中实训教师进行简单的分工，其中一部分接受能力强，掌握速度快的学生，掌握教学计划中规定的基本实训要求，可以让其参加生产加工活动。另外一部分一般学生则进行基础课题的训练。

[1] 唐仕兴.学生铣工实训操作的不良原因与对策[J].职业教育研究,2007,(06).

[2] 段绍传,胡崇伍.高职铣工实习课程校本化设计[J].职教论坛,2004,(27).

G712

A

1008-1151(2011)06-0145-01

2011-04-27

王亚峰（1981－），男，陕西宝鸡人，西安航空职业技术学院教师，研究方向为机械加工与机械制造；任小萍（1982－），女，陕西临潼人，西安航空职业技术学院教师，研究方向为数控技术。