基于课堂与网络的多媒体大学英语教学模式研究

孙文高，汪文刚

（甘肃农业大学 外国语学院，甘肃 兰州730070）

基于课堂与网络的多媒体大学英语教学模式研究

孙文高，汪文刚

（甘肃农业大学 外国语学院，甘肃 兰州730070）

教育部2007年10月正式颁布的 《大学英语课程教学要求》，作为指导全国大学英语课程教学、研究、教材建设、教学评估等相关活动的纲领性文件。其中 “教学模式”部分是该文件中最重要的一节，成为指导近年来教学改革和今后深化型教学改革的重要基础。尤其是对基于课堂与网络的多媒体大学英语教学模式具有根本性的指导意义，本文拟从教学模式的概念和类型入手，深入探讨基于课堂与网络的多媒体大学英语教学模式提出的内涵以及现实意义。

课堂与网络；多媒体；大学英语；教学模式

高等教育司2004年1月3日印发的《大学英语课程教学要求》 （试行）中明确指出，“我们应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化自主学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。”经过3年多的试行并修订，教育部于2007年10月正式颁布了《大学英语课程教学要求》 （以下称《教学要求》），作为指导全国大学英语课程教学、研究、教材建设、教学评估等相关活动的纲领性文件。该文件中的重点一节是“教学模式”部分，它是指导近年来教学改革的基础，也是指导今后深化型教学改革的基础。

一、教学模式的概念

“模式”一词是英文model的汉译名词，一般指被研究对象在理论上的逻辑框架，是经验与理论之间的一种可操作性的知识系统，是再现现实的一种理论性的简化结构。美国的乔伊斯和韦尔最先将模式一词引入到教学领域，并加以系统研究。

乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中认为，教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。实际教学模式并不是一种计划，因为计划往往显得太具体，太具操作性，从而失去了理论色彩。将“模式”一词引入教学理论中，是想以此来说明，在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型的教学活动的基本结构或框架，表现教学过程的程序性的策略体系。

所谓教学模式是指按一定教学法或流派的某种原则在教学活动中通过教法和学习法体现出来的，这就形成一种教学模式。教学模式是实现教学法原则的教学活动体系，各种教学法流派都有相应的教学模式，其差别表现在教学方法、教学阶段的划分、教学材料安排的顺序等方面，反映出教师和学生教学活动的特点（王德春，1984）。

二、教学模式的类型

（一）课堂讲授型的主要特点是以教师为中心

课堂教学活动的主体是老师，整个教学以教师的讲授为主，学生只是被动地接受，很少参与课堂教学活动。这种教学模式的基本假设是课堂规模太大，老师与学生互动是不可能实现，所以只能靠教师的讲课技巧、语音语调的变化和穿插幽默故事等以加强课堂教学气氛，吸引学生注意力。但长久来看，学生还是会觉得兴趣索然(贾国栋，1999)。

（二）相互交流型的特点是以学生为中心

课堂教学以学生的双人活动或小组活动为主要组织形式。教师也用课堂提问、角色扮演、课堂辩论等手段使学生参与到课堂教学过程当中。教师的作用是设计课程、布置任务、组织协调等。这种模式假设语言是在学生不断实践的过程当中逐渐获得的，而不是只由教师教授一些语言知识和规则学到的。当然，这种模式也有弱点，即如果课堂设计不到位，组织缺乏严密性就可能导致课堂的无序状态(李观仪，1990)。

三、传统的大学英语教学模式的弊端

教学模式是指在一定的教学思想或教学理论的指导下建立起来的较为稳定的教学活动框架体系，是开展教学活动的方法论。在行为主义理论的影响下，长期以来，我国传统的大学英语教学模式，一般围绕“课堂教学以课本为中心（text-based）”,“课堂活动以教师为主体（teacher-based）”，“教学质量的评估以四、六级考试作为参考的主要依据（test-based）”这三T的教学原则展开的(贾国栋，2003)。显然，单一的教学手段与语言交流的多维性本质是矛盾的；重教师对学生的单向知识灌输，轻学生的主体地位与语言习得的客观规律发生矛盾；将考试作为教学评估的目的与考试为手段的本质的矛盾。这些弊端从根本上束缚了大学英语教学的发展，学生的学习动力和教学效果受到影响，大学英语教学模式的改革迫在眉睫。

四、基于课堂与网络的多媒体大学英语教学模式内涵

（一）采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式

《教学要求》指出，各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。新的教学模式应体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，有利于调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。在充分利用现代信息技术的同时，要合理继承传统教学模式中的优秀部分，发挥传统课堂教学的优势。

1.强调各高等学校应在大学英语教学中注意引入网络技术来改进目前大学英语教学以教师讲授为主的教学模式，将网络课程与课堂课程教学结合起来，从中找到一个最佳结合点，充分发挥教师与学生双方的作用，取得良好教学效果。注重利用网络学习环境，发展网上实时与非实时教学手段，引导学生掌握正确的学习方法，培养学生自主学习语言的能力，即由原来的重点研究教师如何“教”转到研究学生如何利用网络学习系统自主“学”上来（贾国栋，2003）。

2.教学应能实现非定时、多地点、个性化、自主式。“非定时”可理解为教学计划安排的学习时间及进度可进行灵活调整。“多地点”可理解为授课环境或学生学习的地点可不再是传统一个教学班一个教室的概念。一旦学习系统安装在学校的中心服务器上，学生可以在校园网覆盖的任何地点进行学习。“个性化”可理解为利用网络环境所提供的交互式学习系统，注重学生的个别差异，允许学生根据自身的条件、学习风格、学习习惯等确定自己的学习目标、学习方法、学习进程等，达到个性化的学习效果。“自主性”可理解为学生就教师所设计的学习任务自主决定学习的过程。教师只注重设计好教学任务，提供学习过程的指导，并对学习任务进行及时的检测与反馈(苏晓军，1997)。

3.注重实用性、文化性和趣味性相结合。从教学内容来讲，教育部推荐的四套学习系统把这三性都体现在其视听说教程和综合语言训练教程当中。这里从教学模式的角度来讲，是要强调教师在做教学设计时，要能将这三性体现在教学过程当中，即学生通过人机交互掌握了一定的实用主题和语言知识与技能后要设计一定的教学任务加以实践，让学生在实践中体会语言是如何使用的，从而对其有更深刻的理解与掌握。

4.注重调动教师和学生双方的积极性，特别是确立学生的主体地位。新的教学模式中要处理好学生与教师的关系。学生是教学过程的主体，一切的教学活动要围绕学生展开，教师要当好课程的设计者、任务的设计者、任务实施的组织者、评估者等。这里特别要强调教师积极性、主动性的发挥，教师要通过以上各种角色的扮演参与学生学习的全过程。不能认为基于网络的自主学习就是让学生自学。自主学习是指在教师指导、帮助、检查下的学习，是有目标、有预期结果的学习。与自学是两个截然不同的概念。

5.技术上的交互性、可实现性和易于操作性。这可理解为所开发的教学系统在技术上具有较强的人机交互功能，特别是通过键盘录入、鼠标拖拽、语音输入等方式进行主观的人机交互，而不仅仅是多项选择形式。在技术和操作上不能太过纷繁复杂或太过高端，以致在大众通用计算机上无法运行或实现（邢稚平，1992）。

（二）探索建立网络环境下的听说教学模式，直接在局域网或校园网上进行听说教学和训练

《教学要求》同时指出，各高等学校应根据本校的条件和学生的英语水平，探索建立网络环境下的听说教学模式，直接在局域网或校园网上进行听说教学和训练。读写译课程的教学可在课堂进行，也可在计算机网络环境下进行。同时，使用计算机网络教学的课程应有相应的面授辅导课时，以保证学习效果。

1.注意领会基于计算机的英语学习过程。基于计算机的英语学习过程的教学设计分为四个步骤。第一步是个性化的“初始测试”，计算机会根据学生每一题的答题情况，给出难易不同的题目，最后据测试结果决定学生应进入什么级别学习。第二步是“学习课程”，即学生通过视听说系统和综合阅读写作系统进行网上自主学习。第三步是“每课测试”，即学生学习完一课或一个单元进入下一课/单元学习前要通过一个机上考试，合格后方可进入下一课/单元学习。不合格的应得到为什么不合格的及时反馈，回本课重新学习相关内容后再来测试，直至通过。

2.注重教师辅导作用的发挥。基于网络的教学中，学生学习效果的好坏决定于两大因素。一是教师教学任务设计得是否合适，是否能保持学生学习的积极性。二是在线学习到一定学时后，教师及时面授辅导。这个辅导可包括对学习任务完成情况的检查与评估，即形成性评估的组成部分，也应包括对学生学习策略的指导和自主学习能力的培养(蔡向凡，2006)。面授辅导非常重要，它能够起到一种对学生督促、鼓励、建议、检查、评估的作用。没有这一步，学生的学习会因为种种原因达不到预期效果。

教学模式的改变不仅是教学方法和教学手段的变化，而且是教学理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践，向以学生为中心、既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变，也是向以培养学生终身学习能力为导向的终身教育的转变。

本次教学模式的改革不仅仅是教学手段的单纯转变，而是更深层次的教学理念的转变，是一个由长期以来占统治地位的教师为中心的模式向着以学生为中心的模式的转变。新模式不但强调传统模式中注重语言知识传授和语言技能的训练，而且更加强调语言知识的实际应用能力和学生自主学习能力的培养，朝终身学习的目标迈进。

[1]蔡向凡.互动性原则与大学英语多媒体网络教学模式研究[J].西安外国语学院学报，2005，(3).

[2]贾国栋.多媒体教学——促进大学英语教学的新途径[J].外语界，1999，（2）.

[3]贾国栋.现代网络技术与大学英语教学模式改革—基于校园网的教学模式设计与试验研究[J].外语界，2003，（6）.

[4]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)[M].上海外语教育出版社，2004.

[5]李观仪.传统教学法与交际教学法相结合可行否[J].外语教学，1990，（1）.

[6]李绍选.论创立我国自己的外语教学法模式[J].外语与外语教学，1998，(1).

[7]饶振辉.论兼收并容、折衷诸法的必要性和可行性[J].外语与外语教学，2000，（8）.

[8]唐红梅，王慧.大学英语多媒体教学模式的实施和评价中国高等医学教育[J].2006，(5).

[9]王贤面，运用多媒体组合，优化英语课文教学[J].外语电化教学，1996，（4）：34-35.

[10]邢稚平.外语电化教学与外语教学法[J].外语教学，1992，（2）.

[11]俞东明.国外大型外语教学模式述评[J].外语教学与研究，1993，（2）.

[责任编辑：何 岩]

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1671-6531（2011）07-0065-02

孙文高，男，甘肃华池人，甘肃农业大学外语学院讲师，研究方向为英语语言教学与科研。