从ESP角度论教师与教材编写人员的协作与分工

姚 洁

（江汉大学 外国语学院，湖北 江汉430056）

从ESP角度论教师与教材编写人员的协作与分工

姚 洁

（江汉大学 外国语学院，湖北 江汉430056）

本文围绕ESP教材问题展开讨论。通过呈现ESP教材编写的基本要求，提出ESP教师与教材编写人员既有必要协作，也应明晰各自不同分工。二者只有深入认知工作角色，才能保障ESP教材编写的质量与教材使用的效率。

ESP教材；ESP教师；专业编写人员；协作与分工

开展专门用途英语（English for Specific Purposes简称ESP）教学工作，需两类角色提前准备：一类是ESP教师；另一类则是ESP教材编写人员。二者因教材产生必然联系。目前，市场上已出版一些标明为ESP类的教材，虽然它们总体上涵盖了多领域如市场营销、法律、计算机等，但当ESP教师想就某一领域从多家出版社或某家出版社的多个版本中比较选取教材时，会发现可为教师提供的选择实在有限。由于面市教材的严重不足，为避免一开始就因教材问题而滞后ESP教学的现象发生，ESP需要得到更多教师与教材编写人员的关注，共同深入研讨、消化教材设计。

一、ESP教材编写的基本要求

在一些发展成熟的学科领域里，不少优秀教材由具备相关教学经验的教师编写，即一人同时胜任两种角色。面对ESP类教材严重不足的现实，自然使得一些教师选择自编教材。但是鉴于ESP的特点，特别是当它在国内还处于发展初期，即使是由一名有着丰富教学经验的英语教师来编写ESP教材，也容易出现各种问题，如“教材编写不专业，教材选用过于盲目自主”等（2009）。因此，ESP教师需要了解教材编写的基本要求，而教材编写人员也需要掌握ESP的特点。

首先，该类教材应体现出一般教材的共性，如目标性、系统性、参考性、权威性等（2006）。目标性使得编写目的与原则能贯穿于材料组织、设计的过程中，为筛选材料指明方向。系统性是将材料有理有序地进行架构，引导师生在课内外循序渐进地开展教与学。参考性则是通过严密组织的材料为师生提供丰富信息，促其多维度看待问题。权威性强调呈现有效信息，使师生能对接收的信息感受到自信与安全。遵守教材共性，熟悉编写的步骤即需求分析、教材评价、材料选择、任务设计、教材评估（2009），方可对其实现基本价值保证。

其次，为优化该类教材的价值，应突显其自身特性。简要地讲，ESP教学是将学习者的特定学习目的、需要与特定职业或学科联系考虑设计的一种英语教学。教材编写能否聚焦于学习需求与专业知识是关键，对此，学者王艳总结出如下编写原则（2011）： （1） 需求分析原则； （2） 相关性原则； （3） 真实性原则；（4） 实用性原则；（5） 适应性原则；（6） 系统性原则；（7） 难度控制与阶段性原则；（8） 立体化原则；（9） 研究型学习原则。9个原则涵盖了ESP教材编写的方方面面，其中特别值得注意的是能突显ESP类教材特点的真实性与实用性。这里的真实性不仅仅指材料选自原版英语语境，还指由材料设计而成的问题与解决方法能与专业领域的事实相符。实用性表现在能满足学生与教师的需求。一方面，材料难度符合学生理解水平，通过教师引导或自主学习，不断积累新的专业英语知识；他们再运用学习所得，应对材料中提出的问题，增进自身对于专业领域现实的认识与体验。而另一方面，材料的编排符合教学目标，节省教师选材时间，方便使用、助其开展课内外活动，提高教学效果。

由此看来，ESP教材编写是一个要求严谨、专业的系统工程，有必要组建团队协作完成。这个团队既需要ESP教师，也需要专业领域的教材编写人员。

二、ESP教师与教材编写人员的协作

综观ESP教材的编写过程，得由ESP教师与教材编写人员沟通协作、共同完成的工作有“需求分析”与“教材评估”。在这两个步骤中缺少一方，都难以肯定说教材编写是成功的。

系统分析、界定特定学习群体所需接触的语言形式、篇章以及所需得到的技能与交际实践对ESP而言至关重要（2007）。秦秀白教授认为，“需求分析”包含“目标需要”与“学习需要”（2003）两个方面，既要分析学习者在未来专业学术、职业环境中必然遇到的交际情景；也要分析学习者在学习ESP课程前的实际知识水平，了解他们的学习差距与喜好。事实上，需求分析的内涵并不局限于这两方面，它会随着ESP发展而得到丰富。所以，在教材编写的准备阶段，编写人员应与教师充分沟通，除了收集学生的目标与学习需求外，还应考虑到教师对于教材的使用需求，进而定位教材。此项协作是将ESP教学理念应用于教学实践的重要一环，为后者提供了必要的研究基础。

另一项协作工作是由二者共同参与评估教材。这里需要区分上一部分所提编写步骤中的“教材评价”与“教材评估”。“教材评价”可由编写人员为计划教材设定标准，再根据需求分析的结论对教材编写计划进行调整、修改（2009）。而“教材评估”是在教材投入使用阶段进行，ESP教师与编写人员及时交流教材的使用效果，结合教学，全方位衡量教材的价值体现，以评促改，提升教材质量。

ESP教师与教材编写人员从“需求分析”开始、到“教材评估”结束，不仅为教材设计进行了必要铺垫，还对该教材提出了理性的阶段性总结。可以说二者的协作是出品优秀教材的前提条件。

三、ESP教师与教材编写人员的分工

优秀的教材离不开ESP教师与教材编写人员的密切合作，但在二者协作的同时，能明晰各自分工对于ESP的教学效率尤显重要。因为ESP课程仍属于英语教学范畴，所以ESP教师一般是由专门从事语言教学的英语教师来担任。教师一方面要培养学生在英语语境中的专业发展意识，而另一方面对于专业材料的组织又难以做到游刃有余，在这种两难境地下，ESP教师需要借助专业人士的力量，扬长避短。

1.为真实体现ESP教学的专业领域色彩，教材编写需由有专业知识背景、熟悉英语语境的人员实施，纵向考虑教材编写的相关问题。这样的编写人员因本身具备系统的专业知识，对于各知识点间逻辑关系的理解较ESP教师而言会更全面、透彻；对于各知识点的英语表达能更迅速地进行识别，因而在与ESP教师合作分析师生对于教材的需求因素后，可独立展开教材评价、材料选择、任务设计的实践编写阶段。各专业人员负责其专业领域的材料组织与设计，如懂计算机的专门负责编写计算机方向的ESP教材，将专业知识进行循序渐进地编排，在一套计算机专门用途英语系列中，体现出知识深浅的不同层次，以满足各类高校、各类读者的使用需求，保障教材的专业性、参考性与权威性。

需要注意的是，正由于专业编写人员专业背景优势，在编写ESP教材的过程中，容易出现重专业知识轻英语教学的意识倾向。所以在已面市的ESP教材中，不乏出现如下的现象：有的教材内一个单元仅由几篇专业文献、生词表、几道思考题构成；有的教材较前者稍有改进，增加了一些词汇、语法、翻译练习。然而，ESP教材不是简单服务于专业知识加英语的教学模式，它所营造的学习环境既要有利于锻炼英语与专业知识，更要有利于积累适应国际专业领域发展需要的实用体验。因此，编写人员应构思贴近专业生活的任务，突出教材的交际功能。例如，选取英语国家公共媒体的音视频素材，设计听说方面的练习。如此既是对国内学生英语学习中的弱项听说方面的一种促进，也是鼓励他们获取真实专业工作经验的一个开端。

与此同时，编写人员还应与时俱进，开发、维护网络学习平台里的素材库。这里所说的库中素材并不能仅仅理解为纸质教材的电子档。这些素材指来自各媒体渠道、保持更新的专业信息，具有很强的时效性。将素材库视为ESP教材的一个组成部分，是对纸质教材的必要补充。因为一套严谨、系统的纸质教材从策划到出版、投入课堂使用历时可以年为单位来计算，所以纸质教材很可能面临一些内容在课堂使用时即将要过时、无法吸引学生学习兴趣的尴尬境地。因此，编写人员要清楚专业现实生活中哪些信息是基本日常需要的，哪些是专业发展新现象或新方向，再归类编入纸质教材或网络学习素材库。

2.与专业人员纵向考虑教材编写不同的是，ESP教师应将精力集中于教材使用的问题上，根据教学定位进行横向选材与课堂教学设计。诚然，ESP教学内容与专业知识密切相关，但教学目标不在于将学生向专家方向培养，而是旨在发展学生进入专业领域所需的英语运用能力，具体运用能力如在英语语境中的调查研究、自主学习与交际能力。因此，ESP教师无需扮演专业课教师的角色，在选择教材时仅仅局限于某一特定专业。正相反，为拓宽学生的视野与职业之路，ESP教师应把握“形散而神不散”的原则，横向跨专业选择教学材料。如在授课中既有与教育学相关的，也会有管理学的内容，使看似松散的教学内容选择始终都围绕着一个教学重心，即能力培养。

“形散而神不散”的原则不仅需要ESP教师适度地把握，还应让学生能够有所认识，清楚学习方向。这就要求教师构建出清晰、紧凑的教学框架。即使教学素材呈现出跨学科多样化，或是随现实情况进行了更新，该教学框架依然能帮助学生预期依次进行的课堂活动以及活动功能，消除学习上因陌生产生的焦虑感，进而主动利用已知信息应对新出现的问题。

对于为何不“一站式”设计ESP教材，使得ESP教师无需二次跨专业选择教学材料的疑问，其中缘由是一个专业编写团队难以顾全各行各业，即使是一个由多专业组成的团队编写的一套教材也难以满足不同层次、不同专业发展方向的学生需求，最终只会降低其专业水准。所以，本文主张ESP教材编写人员应立足于专业方向，由浅而深地纵向编排材料，为不同学习层次的需求做足准备；ESP教师则根据能力导向的教学定位，横向跨专业选择教学材料，引导学生接触英语语境中的多个专业领域，激发出个人在学术、职业发展上的兴趣。总之，ESP教师与教材编写人员应该认清各自工作角色，二者既要充分协作，也要专业化分工，才能保障ESP教材编写质量，提高教材使用效率。

[1]Hyland,K.2007.English for specific purposes:Some influences and impacts.International Handbook of English Language Teaching[M].Norwell,Mass.:Springer.

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[5]王艳.对我国ESP教材编写原则的探讨[J].中国ESP研究，2011，（1）：110-113.

[责任编辑：贺春健]

G423.3

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1671-6531（2011）07-0063-02

姚洁，女，湖北武汉人，江汉大学外国语学院讲师，硕士，研究方向为英语教育。