体育教学中培养学生创新思维的方法和实践

勾连卫

（洛阳市教育局直属第七小学 河南 洛阳 471000）

1、创新思维的内涵

创新思维也称为创造性思维，但是二者又有着本质的区别。因此，弄清两者的区别，有利于我们更好地理解创新思维相对常规思维而言，创新思维是指在人的创新活动中，灵活运用各种思维方法，产生新的具有社会或个人价值的成果并获得效益的思维活动。而创造性思维是指创造活动中的思维，是人们将已有的知识和经验进行改组和重建，以新颖独特的方法解决问题，并且获得新颖的、独创的、有价值的思维活动。创新思维和创造性思维都强调在已有知识和经验的基础上，突破旧的思维模式，以新颖独特的方法解决问题，并产生具有价值的思维成果。创造性思维获得的思维成果都是观念成果，而创新思维更加侧重与观念成果的成功实施和再造成果的获得。

2、体育教学中培养学生创新思维的方法

2.1、发现法

它用于体育教学，其突出的特点是，不把现存的答案告诉学生，让学生运用已有的知识和经验，发挥主观能动性，探索解决问题的方法，从而较快地掌握所学技术动作和有关知识、方法与原理，如：短跑教学中让学生互相数出同伴50米跑的步数，思考每人多少步数合理；讨论步频、步幅与跑速的关系；验证在不减速的情况下，哪种步长比较适合自己，探索改进技术。

2.2、问题教学法

学生在参加体育活动中，会遇到种种困难和问题。如体育锻炼的方法、提高成绩途径、各种体育项目的技术、战术、规则、练习方法等。老师要鼓励学生大胆提出问题，并解释性地回答问题，让学生逐步养成善思、勤问好学的良好习惯，从而有效地培养学生的创新能力。

2.3、情景教学法

在体育教学过程中，要经常有意识地引入或创设具有一定情绪色彩和形象生动的具体场面，以引起学生一定的体验。通过各科教学手段，以生动展现情景，以实物演示情景，以图画、录像、多媒体再现情景，以表演体会情景。如单项运动会、球类比赛、军训，激励学生的情感，促进学生全面素质和创新能力提高。

2.4、讨论法

讨论法就是不拘泥于教师“满堂灌”，学生“盲目练”，而是创造条件，有目的、有计划地激发学生的兴趣，着眼于不同结论的选择讨论。例如进行篮球三攻二、二防三简单战术配合教学，学生在场上都有自己的位置分工，从而形成比赛阵型。通过讨论、实践、理解、再讨论、再实践，逐步总结和提高，在练习中掌握规律。这是一种团体训练、集思广益的方式，使学生在小组中充分发挥聪明才智和创新能力。

3、体育教学中实践培养学生创新思维应注意的问题

3.1、体育教师要改变其教学理念

体育教学过程中最大限度地在时间空间上给学生自主学习的机会，让学生自己去练，边练边思，相互指导，共同提高；并下放学习的评价权，指导学生进行个体纵向评价、横向类比评价，使学生学会反思总结，在练习中发现问题，然后知不足而更加努力地学习。譬如，在立定跳远的教学中，教师课前提出教学目标“看谁提出的问题多”，并让学生组成两人、三人或者更多人的自学小组，通过互相观察，比较练习动作，学生就会自然产生一种想法“他为什么比我跳得远，跳得轻松”，这时，教师抓住时机进行引导:观察一下他(她)的动作之间有什么区别。学生经过细致观察和体验后找到在跳前屈膝，摆臂和跳时蹬地等动作上的细小差异，从而改进动作，更好地掌握了学习内容。

3.2、教师的示范作用和平等的师生关系构建

要培养学生创新意识、创新思维、创新能力，教师必须首先成为一个富有创新精神的人。教师只有自身具有创新精神和创造力，才能培养出具有创新精神的学生。就教师的创新精神而言，它包括对教学内容和练习项目的讲解要有新意，要打破常规有创新，要甘冒风险有首创精神。同时要求在体育教学中，教师在课堂上建立起一种民主、平等、和谐的师生关系，建立起一种彼此信任、团结、融洽的同学关系，这样才有利于学生萌发创新激情。只要我们给学生敢于想象、敢于发挥的空间，学生就会展现出惊人的创造力和练习的兴趣。

3.3、教师要精心安排和组织教学过程

教学中，根据教学场地、器材和学生的实际情况，教师应对教材内容进行二次创编。教师对教材的创编不是全盘否定教材，而是在原来教材内容的基础上改编或填加一些有生活性、社会性、趣味性的教学内容，为学生创设一种愉快、向上、进取的氛围，以培养学生的创新思维和能力。我们通常在课堂上做游戏，单一的做一个游戏学生就会感到乏味、无趣。因此，我和学生共同研究，充分发挥创新思维，把两个或三个游戏穿在一起进行。这样，使原先枯燥、乏味的游戏变得生动、活泼，富有朝气。

3.4、处理好知识与身体活动的关系

体育教学是以身体活动为主，因此活动量和生理负荷是显而易见的因素，但身体活动不止限于给人以生理上的作用，还兼有知识的传授、技能的发展、情感的体验。因此，创新教育首先应以“量”的多少和合理性进行评价。其次，学生的进步应表现在所学技术难度的不断提高和知识深度的增加以及感觉、理解、创造的思维递进上；再者，身体活动外在表现(技能)的因素除来自自身努力之外，其它因素(如遗传的身高、体重、肌肉类型及神经类型的不同)影响很明显，因此体育课中的个体差异大于文化课中的个体差异。再加上体育的培养目标为终身体育服务和体育内容的相对可选择性，同样为健身既可以打篮球也可以打排球，因此，创新教育应给学生选择的权利，这种选择体现在内容、难度、量和学习方法等方面。

4、结束语

体育教学中创新思维的培养和发挥，需要在实施素质教育的过程中，以创新精神为核心，重点培养学生的创新思维能力、创新思维习惯、独立操作能力和实践能力。这是最根本的目标和任务。要对学生进行创造力的培养，教师本身必须有创造力。因此，倘若把培养学生的创造力作为教育是目标，那么实现的前提就是教师的创造性工作。提高教师的自身素质是培养学生创造力的基础，是完成跨世纪宏伟目标的保证。

[1]毛振明等.体育教学论[M].北京:高等教育出版社,2005.

[2]张楠.论体育教学创新的思维方法及其获得途径[M].绵阳师范学院学报,2008,5.