基于学校管理视角的高职教师专业发展研究

陈桂梅

（无锡职业技术学院 高等职业教育研究所，江苏 无锡 214121）

教学作为一项专业实践，其特点在于情景的复杂性，问题的复合性和技术的不确定性，教师教学具有明显个性特征，教师具有主体意识，教师的专业发展不是靠整齐划一、由上到下、由外到里的规范化管理就能实现的，但是“学校是教师专业生活的重要环境，作为教师从事教育教学活动的主要场所，学校将不可避免地在物质、制度、文化等方面对教师的专业发展产生显性或隐性影响”。因此，从学校管理的视角探讨高职教师专业发展的路径，无论对高职教师自身的发展，还是对高职院校的内涵建设和持续性发展，都有重要的现实意义。

一、依托各级管理平台，提供持续的、高水准的教师专业发展机会

我国高职教育大发展时期，各级政府自上而下地搭建了很多有助于促进高职教师专业发展的平台，如质量工程、教学成果奖评选、示范性项目建设等，并给予了政策、资金与体制方面的支持与保障，不仅丰富了高职院校的内涵建设，而且客观规范了高职院校内部的教学管理。许多高职院校借此东风，优化内部管理体制与运行机制，搭建了有助于教师专业成长的各类平台，为教师提供了持续的、高水准的教师专业发展机会，使师资建设登上一个新的台阶。以无锡职业技术学院教学团队建设为例，在立项建设国家级教学团队之前，学院虽然也注重师资队伍的建设与发展，但在微观管理层面，缺少深入的建设经验梳理和科学的管理模式探索，2007年，在自上而下的政策驱动下，学院化被动为主动，按照校级、省级、部级三级管理体系，改革传统的以“教研室”为行政单位划分的师资队伍建设，按照人才培养任务，规划建设各专业教学团队，并出台了如双师结构专业教学团队管理办法、专业带头人管理办法、骨干教师选拔培养办法、教职工进修培训管理办法、企业兼职教师管理办法、校外获奖教学科研成果奖励办法等10多个管理制度。为教师的发展提供了体制上的保障。目前，学校已有3个国家级专业教学团队、1个省级教学团队立项建设，在江苏省内师资队伍整体建设方面处于领先地位。

二、完善校内师资培训服务体系，突出“服务”理念

目前高职师资培训在培训项目、培训资源运用、培训时间安排等设计方面很大程度取决于政府的决策行为和学校支持行为，反思我国高职教师培训运作过程，普遍存在培训内容缺乏针对性，培训方式陈旧，培训历程间断，教师比较被动、难以参与到培训中等问题，如何让校内师资培训不失规范的同时，又保持教师教学个性，更是个难点。所以高职院校自身首先要有完善的校内师资培训服务体系，特别对新教师的成长要突出“服务”理念，将教师职业生涯的需求和个人认知学习的需求结合起来，把学校的长远规划与教师个人发展联结起来，并以各专业教学团队为载体，在团队带头人的指导下组织教师制定符合自我需要的个人发展计划，将一些支离破碎、断断续续的培训项目梳理成体系，从组织机构、角色界定、监控体系和资金支持等方面给予系统化运作。

同时，高职教师队伍组织成分的复杂化决定高职院校师资培训除了要考虑专职教师之外，还要重视兼职教师的在职培训以及专业发展，这一点往往因为兼职教师主体的多样化而成为高职院校师资管理的一个盲点。但是在高职教育组织中，无论是专任教师还是兼职教师都是服务于同一教育目标和教育对象，兼职教师也有其自身发展和提高的需要，如果对这一特殊队伍的专业发展不重视，也必将影响到高职院校的教育质量。因此，高职院校有必要针对本校兼职教师的特征，诸如年龄结构、专业结构、发展阶段、承担任务等，提供对应的个性化服务。

三、创新本土特色的专业实践形式，灵活促教

高职院校不乏传统优秀的“促教”形式，如教师的说课程活动、教学竞赛、老专家评课、集中和分散教研日活动、教学年会、教师论坛、师徒传帮带等，这些活动形式已逐步成为一种特有的教学文化深入到学校日常教学工作中，不仅拉动了教师改进教学的积极性，也客观提高了教师探究教学的能力。

当然，仅仅坚守这些传统的专业实践形式，还不能够充分满足教师专业发展的诉求。随着职业教育思想的发展，为了提高教师专业认识水平、帮助教师摆脱疲于惯常活动的惰性心理，学校要非常注重在教师专业发展中唤醒教师的主体性、能动性，创新教学活动形式，倡导结构性专业对话。如无锡职业技术学院教务处以“挖掘内涵”为主线，以常规教研活动为载体，启动“教学思想大讨论”活动，以行政力量驱动教师参与教学研讨，制定与教师自身、教学质量相关的系列主题，其中2011年结合学院的内涵建设目标，将主题定为师生关系与人才培养质量、教师教学能力建设、学生创新能力培养策略、任教课程在课程体系中的价值、教学方法与手段的合理运用、执行教学规范与提高课堂教学质量等六大类目，组织全体教师（包括兼职教师和外聘教师）以教研室为单位进行专题教研活动，并将教师讨论内容按主题梳理，由教务部门负责提炼核心思想或建设性的意见，组织上报学院教学工作委员会，学院教学工作委员会专家组们将有针对性地向广大教师反馈指导意见，为广大教师解惑答疑，并从学校政策方面制定或修订新的制度，给予新的规范与保障。这种引领谈话、鼓励教师争论的全体动员式的研讨方式，很受教师们欢迎，避免了平时教研日活动散漫、流于形式的消极现象，科学引导教师参与教学事务的积极性，提升了教师专业生活中的理论素养和理论思维能力，推动了高职在职教师的专业发展。

四、学校介入科研活动，保证青年教师的专业发展

青年教师是高职院校师资队伍的生力军，其发展潜力直接影响学校人才培养质量和办学前景。但由于职业发展阶段限定，青年教师的教学思维难以超越直观、具体、感性的经验，难以从惯常教学经验的牢笼中脱离出来，因此，作为学校，有必要关注这一特殊群体的专业发展，并给予政策和制度上的支撑。举措之一就是学校通过介入科研活动，引导教师专业发展方向、提高教师专业发展能力。但青年教师不会从一开始就能够著书立说，再者，一般省级以上教育行政部门组织的各项教科研活动，对主持教师的职称和科研经历都有较高的要求，而这些又恰恰是青年教师的软肋。所以高职院校内部可以通过组织各类院级科研项目，调动青年教师参与教学研究，并在申报条件要求、成果水平鉴定和物质支持方面放宽政策。如无锡职业技术学院教研课题实行招标体制，鼓励广大教师联合各方力量参与课题研究，在课题资金运转和科研奖励等方面都给予与省级以上教研课题相当的支持，使经常游离于科研任务边缘的青年教师能够感受到个人身份的变化，并能看到自己所产生的影响，从而积极投入到学校的教学建设上来。

五、建设促进在职教师专业发展的教学资源库

教师专业发展的核心是专业能力的发展，依托校园网建设的教学资源库是提高高职教师专业能力的快行道。教学资源库通过系统设计、先进技术支撑、开放式管理、网络运行、持续更新的方式，实现了教学资源的共享；不仅为学生提供了个性多样化专业、优质服务，也为教师专业自主发展提供了便捷高效的平台。利用这个平台，高职教师可以迅速地获取专业领域内的最新动态信息、熟悉同行院校包括专业教学目标与标准、精品课程体系、教学内容、实验实训、教学指导等在内的优质教学资源。如无锡职业技术学院2010年立项建设国家高职数控技术专业教学资源库项目，为广大高职教师提供了资源检索、信息查询、资料下载、教学指导、等各项服务，解决了高职院校专业共性需求，实现了资源共享，推动了教师参与专业教学改革，提高了人才培养质量，增强了社会服务能力。

严格地说，高职院校内部由于科层化组织管理的局限性限制，很难将教师专业发展的管理任务局限于或安排到某个具体的行政部门，与其关系密切的诸如人事处、教务处、质控部、教育研究所等都不可避免地在制度运作上牵涉着教师的专业生活。但由于部门权限划分和职责限定的缘故，各部门很少也很难将教师专业发展作为一项宏观目标整体规划运行，因此高职院校高层领导仅仅意识到师资队伍建设的重要性还是不够的，有必要全盘统筹教师专业发展的管理细节问题，将高职教师专业发展贯彻到底。

[1]王宪平.课程改革与教师教学能力发展研究[M].上海:学林出版社，2009：154.

[2]黎平辉.唤醒“自我”：论教师专业发展中的教师教学个性[J].全球教育展望，2010（2）：70-74.

[3]张华龙.美国教师专业发展的教学实践：个案分析与启示[J].全球教育展望，2009（12）：66-70.

[4]于会权.高职教师专业发展问题的思考[J].无锡职业技术学院学报，2011（3）:19-20.

[5]Barber M，Phillips V.The fusion of pressure and support[J].Journal of Educational Change，2000（3）：277-281.