从CMEC看加拿大中小学音乐全纳式教育的发展现状

李军胜

(渭南师范学院外国语言文学系，陕西渭南714000)

从CMEC看加拿大中小学音乐全纳式教育的发展现状

李军胜

(渭南师范学院外国语言文学系，陕西渭南714000)

加拿大音乐教育联合会最初成立于1992年，它的宗旨是确保每个中小学生有接受音乐教育的机会。它不仅在加拿大中小学音乐教育中起着不可忽视的作用，也推动着加拿大音乐教育的全面与健康发展。在中小学音乐教育的发展过程中，加拿大坚持了自己的教育理念，形成了自己的特色并取得了巨大的成功。在未来中小学音乐教育中，继续为满足不同学生的需求和最终实现教育的公平而努力奋斗。

加拿大音乐教育联合会;音乐教育;特色

音乐教学是中小学教育的一个重要组成部分，音乐对陶冶学生的情操，培养学生的心灵美有着积极的作用。音乐教育把激发学生的学习兴趣和培养学生的创新能力贯穿到教学始终。

加拿大是一个多元文化的国家，其音乐教育也呈现出多元化的特点。加拿大政府对音乐教育予以高度重视，平均每人的教育投资处于世界前列。在加拿大的中小学课程中，音乐是一门非常受到学生欢迎的课程因为学生可以自主选择自己喜欢的音乐课程去学习，不受到任何的限制。此外，“加拿大政府规定，中学生毕业必须要有音乐课或其他艺术课程的学分。同时这些学分的级别对于学生选择好的大学读书具有一定的作用……这一规定使音乐课和其他艺术类课程确立了重要地位。”［1］通过艺术课程的学习有助于培养学生的审美观，并有利于培养学生的想象力。加拿大有许多音乐协会和组织致力于音乐教育事业，如加拿大音乐教育者协会(CMEA)、加拿大大学音乐协会(CUMS)、加拿大业余音乐爱好者协会(CFMTA)、加拿大音乐教育联合会(CMEC)等。这些都有助于激发和培养音乐爱好者和学生对音乐浓厚的兴趣与热爱。下面就以加拿大音乐教育联合会为例来探究加拿大音乐教育的特色与成功之处。

一、加拿大音乐教育联合会与音乐教育的发展

加拿大音乐教育联合会，简称CMEC，最初成立于1992年。起初，由来自20多个音乐协会的代表们共聚一堂分享他们各自关于音乐教育的观点，在讨论过程中，代表们提出要改善加拿大音乐教育的落后现状。后来，经过逐渐和长期的发展，其成员也随之壮大，成份多元化，其中包括教育家、工业界的代表、艺术家、家长以及音乐爱好者等，成员几乎遍布加拿大每个省份。

它致力于保证加拿大所有学生(中小学生)能够接受音乐教育。同时，该联合会宣传音乐的重要性，与学生的父母亲、教育家们以及政府官员一起努力来保证每个学生都有接受音乐教育的机会，从而可以普及音乐教育。

加拿大音乐教育联合会与学生的父母亲和其他对音乐教育表示深切和高度关心的社会各界人士一起在各方面努力加强与政府的合作，以引起政府对学校音乐教育的关注和重视。联合会的成员们坚信音乐在学习和生活中都非常重要。同时，所有学生在校期间都要有一个音乐教育的计划。这样才能确保学生健康和全面的发展。

在加拿大，加拿大音乐教育联合会(CMEC)是一个全国性的组织，致力于提高人们对音乐的认识和理解，进一步认识加拿大的文化，肯定音乐在加拿大人生活中不可替代的作用。

加拿大音乐教育联合会的目标是“让所有学生通过学习核心课程和参与全面的、循序渐进的符合自身的音乐学习计划，从而保证每个学生能够平等地接受音乐教育。”［2］这是联合会长远和最终要实现的目标。此外，联合会在具体的细节上面也有其近期要实现的目标与要求，即“保护、发展和促进音乐在教育中的作用;支持音乐教育，体现文化多元性;肯定教师在音乐教育中的作用;建立一个全国性的网络，为家长、当地宣传和音乐教育组织提供帮助;积累所有关于加拿大音乐教育的信息和统计数字;研究和发布相关的资源和资料;鼓励终身参与、从事音乐;提倡在治疗学上使用积极的音乐。”［2］

加拿大音乐教育联合会在保障每个学生接受音乐教育的同时也提倡让每个学生参与到音乐教育中来，以学生为中心，根据学生的不同需求制定适合自身的音乐学习计划，最后使学生得以全面的、健康的发展。加拿大音乐教育联合会的这一目标在加拿大音乐教育良性和健康发展的道路上起着不可忽视的推动和促进作用。

二、加拿大中小学音乐教育成功的因素

加拿大中小学音乐教育取得的优异成绩与进步值得其它国家去学习和借鉴。加拿大音乐教育之所以能够成功是由于加拿大音乐教育有着广泛的支持体系;教师自身专业能力和综合素质的提高;教学内容与形式多样化以及学校音乐社团的发展激起学生浓厚的兴趣。

(一)音乐教育的支持体系

加拿大各界高度重视教育，其中加拿大中小学音乐教育之所以能够取得成功与来自社会各界的支持是分不开的。加拿大音乐教育联合会在2005年5月份的一份研究报告中指出:“音乐教育在促进集体合作与团结方面起着至关重要的作用。作为一位学校的管理人员，我认为音乐对学生和学校来说都很重要。学校董事会应当鼓励和支持音乐教育。”［3］首先，加拿大联邦政府每年在教育上投入相当一大笔资金，平均每人的教育投资位居全球前列。其次，学生的父母亲也对学生音乐教育高度重视。学生的父母亲与学校的教育密切相关，他们也参与其中，对学校的教育提出建议并参与到教师的评价中来。许多音乐教育协会与组织在加拿大中小学音乐教育的发展过程中起着不可忽视的作用，如加拿大音乐教育联合会、加拿大业余音乐爱好者协会、加拿大音乐教育者协会等。如加拿大音乐教育联合会的宗旨就是确保每个学生都能够平等地接受音乐教育，为家长、学生和教育组织提供咨询和帮助。

(二)教师自身素质与能力的提升

加拿大给予教育高度关注，不仅在物质上大力支持，而且更注重教师自身能力和素质的提高。对于教师自身来说，教师必须接受过专门的师范教育，学校还要求和鼓励教师学习专业课知识，如教育技术与策略、课堂管理、教学论等，不断提高个人的素质与修养。

在加拿大，经过长期的发展与完善，关于教师的评估与考核的机制已经相当成熟与完善。“教师在开始工作的两年中，每半年评估一次。有经验的教师每三年一次。评估者包括校长、家长和学生等……教师每五年进行重新认证，优秀者予以奖励，发现不足者给予及时帮助，不合格者要被解雇(经再次考试合格，可以重新获得资格)。”［4］教师的评定和考核是终身的，每位教师都要参与考核，不是一劳永逸式的。参评的对象也比较广泛，有利于更加客观地和公平地评价教师。因此，这套关于教师评估和考核的机制在评估和考核教师时是相对比较公平和公正的。

此外，加拿大还组织对教师进行各种各样的培训，更新教师的知识，使教师们能够跟上时代发展的步伐。加拿大政府并没有规定教师必须参加培训，教师们参加培训主要因素有以下几方面:“培训与提高工薪有直接联系，提高学历层次、获得硕士学位，不仅可增加工资而且可获得晋升的机会;基础教育课程改革使教学内容增加、知识更新，教师必须通过培训，不断完善自己才能适应需要;根据职业发展的原则，中小学教师按照社区、学校、学生家长的意见，制定自我发展计划，发展计划中有自我培训提高的内容。中小学家长咨询委员会定期对教师的教学进行评估，对达不到要求者，调销教师资格。”［5］教师们参加的培训主要包括“提高学历层次培训;继续教育的短期培训;教育学院设立远距离教育办公室或继续教育中心，每年对中小学教师进行大规模的教育技术和计算机网络软件培训。”［5］通过参加培训不仅可以扩展和更新教师的专业知识，跟上时代发展的节拍，同时也可以提高教师的素质，为开展灵活、多样化教学奠定了基础。

(三)教学内容多样化，满足学生的需求

学校开设各种各样的课程，如:小提琴、大提琴、长笛、小号、长号、管弦乐、音乐制作等，学生可以根据自己的兴趣选择不同的发展方向，学校也十分注重学生个性的发展与实际能力的培养。在音乐课上，教师可以“选用各种民族歌舞、乐曲作教材，用民族乐器演奏，用民族语言演唱，用民族特色的肢体语言表演。”［6］此外，加拿大音乐教育联合会也提供了许多音乐教育的计划和安排，如音乐星期一、观点互动交流等。“音乐星期一指的是在每年五月的第一个星期一，学生和老师们一起在校园或社区举办一个小型的音乐会。”［7］学生们或者表演自己创作的音乐或者与其他学生或协会合作。观点互动交流平台的目的是“为进一步的合作提供机会，推动全民性的运动，最终在加拿大普及音乐教育。”［8］2006年6月加拿大音乐教育联合会与加拿大音乐教育者协会和国家艺术中心一起联合举办了一次音乐教育宣传与合作的活动。这次活动增进了加拿大各音乐教育协会之间的交流与合作。教学内容的多样化不仅可以满足学生对学习的不同需求，同时为学生的个性发展提供了必要条件，也培养了学生的多元文化意识。

(四)学校音乐社团的发展激起学生对音乐浓厚的兴趣

在加拿大的中小学中，学生通过学习不同的课程，自发组织了各种各样的音乐社团。在中小学里，每个年级都有一个乐队、一个合唱团;乐队里的同学至少都会二种乐器。学生通过参加社团既丰富了日常生活又可以增进学生之间的相互交流，也增加了学生对音乐的兴趣。此外，他们还组织演出和表演活动，在进行排练的过程中不仅增强了学生之间的交流与互动，而且锻炼了学生自己的创作与动手能力。

三、加拿大音乐教育的成功之处及发展前景

加拿大是一个多元化的国家，主要体现在其文化的多元性上。加拿大中小学的教学和生活的各个方面都呈现出多元性的特点。

(一)音乐课程走向多元化，选择面广

作为一个多民族的国家，加拿大各民族之间在社会、文化、信仰等方面存在着很大的差别。加拿大政府实行多元文化主义政策，这也同样体现在其音乐教育上。“中小学是加拿大社会的一个缩影，教学和生活的各个方面都弥漫着多元文化气息。”［9］加拿大中小学开设的音乐课程内容的规划走向多元性，在这一过程中，音乐的多元文化教育使得学生可以学习到多元的音乐文化。

以加拿大中小学音乐教育为例，加拿大的教育制度及教学大纲均由各省和各个相关部门根据各自学校所在社区的民族状况、文化背景、民族习俗等特征来制定的。在加拿大中小学中，学校对教材的选用有自主权。“在多元文化政策的指导下，加拿大音乐教育工作者一致认为，多元文化的音乐教育和培养学生的综合音乐能力是音乐课程发展中的两个重要因素，也是贯穿在整个学校音乐教育中最根本的指导思想。各地教育部门和学校及社区中心都十分重视将各民族不同的音乐文化及传统融入到他们的音乐教学中。因此，学校音乐教育从课程设置到音乐教学内容安排都力图体现多元文化的教育思想及特征。”［10］这样，学校的音乐教育不尽使学生可以学习各民族的音乐，同时又可以促进各民族的融合与交流，体现文化的多元性。

(二)教师自主性大，因材施教

加拿大各省的教育比较灵活。加拿大联邦、各省或地区对本身所在的省或地区的教育没有做出统一的规定，只是制定出一个基本的教学大纲。各省可以根据所在省或地区的具体情况与需求，制定适合学生发展的计划，同时赋予教师更多的自主性和决定权。因此，教师在教学的过程中可以根据教学大纲的要求灵活运用或补充教材。

在教材方面，全国没有统一的教材并且肯定教师在音乐教育中的作用。教学上，教师灵活性较大，可根据具体情况选择适合学生良性发展的教材，从而达到因材施教，充分发挥学生的能动性。在音乐教育的过程中，“音乐教师可以根据自己的教学个性和教学需要自由地选择教材，教材是由学校购买，放在音乐教室给所有的学生共用。不同层次的教学有各自不同的教材。教学内容有古典音乐、爵士音乐、乡村音乐和其它流行音乐，同时注意选用世界各国的民族音乐和经典作品，体现出教学的多元性。”［11］正如加拿大音乐教育联合会所提倡的，要肯定教师在教育中的作用，设计适合学生自身的音乐学习计划，从而达到全面的发展。

(三)以学生为中心，注重培养创新意识

加拿大音乐教育联合会本着让每个学生都可以平等的接受音乐教育，从而最终达到身心的全面与健康发展的目的。课堂的主体和中心是学生，为了更好的为学生创造一个音乐学习的氛围，学校提供了各种各样的课程，尽可能地满足每个学生的需求和爱好。学校开设的课程有弦乐、管乐、音乐制作、音乐理论与欣赏、各种民族音乐等等。这样既丰富了授课内容，也满足了不同学生的需求并激发了他们对音乐的兴趣。传统基本音乐课程与音乐制作的开设有利于鼓励学生自己思考、创作音乐，从而培养学生的创造性思维能力和动手能力。

(四)发展前景

加拿大中小学音乐教育以学生为中心，教师自主性大，课程内容多元化，不仅使大多数学生对音乐都产生了浓厚的兴趣，而且满足了不同学生的需求。加拿大中小学音乐教育取得了显著的成效，大多数中小学生都会演奏一到两种乐器，部分学生精通一种或两种乐器。总的来说，音乐达到了普及的程度，每个学生都从中获益匪浅。在加拿大政府、家长、各音乐协会的支持与帮助下，加拿大中小学的音乐教育一定会吸引更多的学生自主参与到音乐学习中来，培养学生的创作能力和动手能力，使学生更加健康和全面的发展。

综上所述，加拿大中小学的这种音乐教育模式最终是为了在全加拿大实现“全纳式”的音乐教育，满足不同学生的需求。这既体现了教育是人最基本的权利，又体现了教育的公平，同时也是加拿大音乐教育未来发展要继续努力和为之奋斗的目标。学校保证了每个学生都有机会平等和公平地接受音乐教育，满足他们的需求。加拿大的音乐教育过程中体现的这种“全纳”的模式和呈现出的教育的公平是值得其他国家学习和借鉴的。

［1］吴跃跃.加拿大普通音乐教育的几个特点［J］.中国音乐教育，2000，(2):28-29.

［2］The Coalition for Music Education in Canada［EB/OL］.Coalition for Music Education in Canada.http://coalitionformusiced.ca/html/sec1-about/about.php，2009-06-10.

［3］Music Education“State of the Nation”Benchmark Study［EB/OL］.The Hazelton Group.http://coalitionformusiced.ca/pdf/EnglishMusicReport.pdf， 2005-05-25/ 2009-06-08.

［4］加拿大中小学教育［EB/OL］.加拿大投资移民网，http://www.999visa.com/cazoujin/jiaoyu/zxxjy.htm，2009-06-09.

［5］加拿大中小学教育与师资培训［EB/OL］.中国教育网.http://www.edu.cn/wen_ti_223/20060323/ t20060323_13154.shtml，2001-08-27/2009-06-04.

［6］张湘洛.加拿大中小学的多元文化课程［J］.外国中小学教育，2006，(7):41-43.

［7］What is Music Monday?［EB/OL］.Coalition for Music Education in Canada.http://coalitionformusiced.ca/htm l/sec2-events/musicmonday/what.php，2009-06-07.

［8］Uniting our voices［EB/OL］.Coalition for Music Education in Canada.http://coalitionformusiced.ca/htm l/ sec2-events/uov/index.php，2009-06-08.

［9］张湘洛.加拿大中小学的多元文化课程［J］.外国中小学教育，2006，(7):41-43.

［10］黄琼瑶.多元文化环境中的加拿大音乐教育［J］.剧影月报，2006，(1):104-105.

［11］加拿大中小学音乐教育介绍［EB/OL］.中国音教网，http://www.csmes.org/index.php?act=detail＆id= 16766，2009-05-02/2009-06-10.

［责任编辑 詹歆睿］

Abstract:CMEC initially began in 1992.Itsmission is to ensure that every student atMiddle school in Canada could have access tomusic education.Thus，it plays an exceedingly important role in themusic education in Canada and also promotes an all-around and healthy development ofmusic education.In the process ofmusic education，Canada develops its own educational philosophy and forms its specific characteristics and has achieved a great success.Itwould strive hard to satisfy the needs from the students and make sure everyone gets a fair opportunity to learn.

Key words:CMEC;music education;characteristics

On the Success and Future Development of Inclusive M usic Education at M idd le School in Canada from the Perspective of CMEC

LIJun-sheng
(Department of Foreign Studies，Weinan Teachers University，Weinan 714000，China)

G711

A

1009—5128(2011)01—0067—04

2010—06—10

渭南师范学院科研计划项目(10YKZ028)

李军胜(1982—)，男，陕西咸阳人，渭南师范学院外国语言文学系教师，文学硕士。