基于大学英语四级考试的高职英语四级教学探索

毛苹苹

（广州城建职业学院，广东 广州 510925）

基于大学英语四级考试的高职英语四级教学探索

毛苹苹

（广州城建职业学院，广东 广州 510925）

由于大学英语四级考试在社会和教育部门受到越来越多的关注，高职院校报考英语四级的人数也大幅增加。从测试学反驳作用的理论出发，笔者对我院学生进行四级选修课开设的调查问卷并分析结果，从学生的角度看高职四级教学，并探索高职四级教学方法。

大学英语四级；高职；四级选修课；四级教学

大学英语四级考试是公认的测试非英语专业大学生英语水平的全国统一的单科性标准化考试，在社会和教育界具有较高的信度和效度。同时，大学英语四级考试也成为社会用人单位招聘和录用人才的一项基本指标。目前，随着高等职业教育的大力发展，高职高专办学规模、生源的扩大，高职院校报考英语四级的人数也大幅增加。

一、研究目的

如何开展四级教学也成为高职高专院校关注的问题。笔者对我院开设的四级选修课中一个班级的90名学生进行了调查问卷，收回70份有效问卷。文章将从学生的角度看四级选修课的开设，并探索高职高专英语四级教学方法。

二、理论依据

反拨作用是指语言测试对教学和学习所产生的影响（Hughes,2000）。反拨作用体现在两个层面：一是微观的，即测试影响的个人；二是宏观的，即整个教育体系和社会（Bachmann&Palmer）。受测试直接和间接影响的个人最直接的是考生和教师。而测试对教师的影响体现在教学中，表现为教师的教学目标和侧重点受到考试这个指挥棒的影响（李筱菊，2005）。测试的反拨作用在宏观层面的作用则体现在其社会价值和目标对整个教育体系和社会的影响。大学英语四级是由权威部门推行的大规模的考试，不仅涉及到学校，而且与毕业、就业等息息相关，其影响牵动着大学英语课程设置、教学计划、教学安排等。

三、研究现状

目前，英语四级研究的文献涉及反驳作用的研究（张微 2004，王平 2007，刘雄友 2009，周佳 2005）；听说读写译各模块研究（文秋芳，赵学熙1998；王燕，康尚珍2006；辛淑梅2010，魏洲平2009）；四级网考的研究如效度研究(金艳吴江2010,蔡基刚2009)以及题型、教学探索等等方面。这些研究大多是以大学本科学生为研究对象，并未涉及高职高专的学生。而关于高职高专英语的研究大多集中在教学探索（黄丽华2007，冯艳荣1999）;高职理念与单门课程的开设（闫素芬，吕娜）；分层教学 （李华2005，王燕2007）；教材建设（徐层珍2010，徐层珍2006）。而关于高职高专英语四级的研究则较少，相对而言，主要是英语四级通过率的分析和措施探析（何学欢2010，陈小龙2009）。在文献回顾的基础上，笔者认为对高职高专英语四级教学的研究尚未涉及太多。

四、问卷分析

从调查问卷结果看，大多数学生对于开设四级选修课持积极态度，主要反映在以下五个方面。

第一，关于学生对学校开设的四级辅导课是否满意的问卷调查结果显示，47%的学生很满意，38%学生比较满意，只有15%不满意。总体而言，85%的学生对于四级选修课的开设是满意的。

第二，关于学生对学校开设的四级选修课的态度的问卷调查结果显示，78%的学生认为应该开设，14%认为可有可无，8%认为浪费时间。从总体上看，80%的学生对于四级选修课的开设是持积极态度的。

第三，关于学生对学校开设的四级选修课是否有用的问卷调查结果显示，32%的学生认为很有用，60%认为比较有用，只有9%认为没有作用。从总体上看，92%的学生认为四级选修课的开设对于英语学习是有积极作用的。

第四，对于学生选修四级课的原因的调查结果显示兴趣爱好（69%）、拓展知识（67%）、拓展语言应用（64%）、促进英语学习（59%）是学生选修的主要原因。同时，完成学校选修课时和社会就业压力是次要原因。由此表明大多数学生参加选修课的动机是为了提高英语水平，促进英语学习。

第五，对于学生选修四级课要达到的目标的调查结果表明提高英语水平（90%）、通过四级考试（81%）是学生选修的主要目的。同时，培养英语文化意识（66%）和就业压力（60%）是次要目的，但所占比重也较大。因此，我们认为大多数学生参加选修课的目标与四级考试有密切的关系。

五、高职高专四级教学探索

1.分层教学

由于选修课比较紧张，一部分同学为了完成学分而选修四级课。因此，借用分层教学的理念，我们可对选修的学生进行考试、分班、实施教学。具体操作如下：根据选修学生的英语基础，将学生分为AB两个层次。基础最好的A层次的学生以四级考试为目标，教师将技巧讲解和四级真题以及模拟练习题相结合进行授课。对于B层次的学生，教师以相同的技巧讲解为基础，结合AB级真题和模拟题练习进行授课，通过一段时间，将B层次的同学提高到A层次。

2.全面重视

除外语教学部门之外，其他各部门也应通力协作，将各系部和外语教学部门的力量团结起来，调动各方面的积极性来提高高职高专英语四级通过率。如学校邀请外校教师进行四级讲座；继续教育中心可开办四级培训班；学生工作部门应加强学风管理和建设；辅导员加强督促；就业部门在就业指导的过程中突出四级考试的重要性等。

3.英语四级选修课与英语必修课并重

高职英语教学旨在提高学生的英语实用技能，提高学生英语的听、说、读、写、译等各方面的综合素质和技能。在此基础上，高职高专英语教学应适量补充四级考试的相关指导，这样才能更有效地提高四级考试通过率。开展四级教学，团结各部门的力量提高四级通过率，使学生在升学和求职就业方面更具有优势。

［1］Bachman,L.F.&Palmer,A.S.语言测试实践［M］.上海：上海外语教育出版社，1996.

［2］Arghur Hughes.外语教师手册［M］.北京：外语教学与研究出版社，2000.

［3］刘雄友.关于英语四级写作测试反拨效应的调查报告［J］.湖北中医学院学报，2009，（6）.

［4］文秋芳，赵学熙.全国英语四级录音口试评分的［J］.实践与研究，1998，（2）.

［5］王燕，康尚珍.大学英语四级考试新题型快速阅读的教学对策［J］.牡丹江教育学院学报，2006，（6）.

［6］辛淑梅.谈大学英语四级完型填空的应试技巧［J］.现代交际，2010，（11）.

［7］金艳，吴江.大学英语四级网考效度初探［J］.外语电化教学，2010，（2）.

［8］蔡基刚大学英语四、六级网考：意义和反拨作用［J］.外语电化教学 2009，（5）.

［9］黄丽华.高职高专英语教学之尴尬.［J］.China Academic Journal Publishing House，2007（3）.

［10］冯艳荣.通过英语四级考试看英语教学［J］.新疆工学院学报，1999（2）.

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1673-0046（2011）05-0050-02