情感因素对高职学生英语学习的影响及对策

刘 芳

（泰州职业技术学院经济与管理学院，江苏泰州 225300）

情感因素对高职学生英语学习的影响及对策

刘 芳

（泰州职业技术学院经济与管理学院，江苏泰州 225300）

情感因素对高职院校学生英语学习的影响是不容忽视的。文章对影响高职学生英语学习的核心情感因素——动机、自尊、焦虑等作了一一分析，并提出了注重情感教学是解决这一问题的策略。

情感因素；英语学习；影响；对策；情感教学

人是感性的物种，在大千世界里，人由于有着丰富的情感而不同于其他物种而统领了整个地球。也正是这种情感的存在影响着人类的学习、生活的方方面面。传统的教学理论比较注重认知方面的研究，片面地理解获取知识的手段是灌输系统化，没有将知识的获取放在学习者身上，忽视了学习者心理发展的整体作用，夸大了认知的单一作用，从本质上否定了学习者心理发展的整体性。而人本主义心理学则强调人的内心世界的重要性，将人的思想、情感和情绪置于人的整个心理发展的前沿地位。随着对生本为先的教育研究的发展，越来越多的学者关注情感因素对外语学习的影响。20世纪60年代,以马斯洛（Maslow）、罗杰斯（Rogers）等人为代表的西方人本主义心理学家认为,情感因素对外语学习有着极大的影响,它是学习者内部生理、心理的一种活动,是调动学生学习积极性的动力系统[1]。马斯洛（Maslow）的需要层次理论指出，人的低层次需求如果得不到满足，就无法实现高一层次的需求满足；他把情感需求划分在低层次需求上，而认知需求则在高层次需求上。作为学习者中的特殊群体高职学生来说，研究情感教学对其英语学习影响意义更加深远。

1 影响高职学生英语学习的情感因素

情感是人脑的一种机能，是对客观事物抱有不同好恶而产生的内心变化和外部表现。它包括积极情感和消极情感两方面。高职学生不同于本科生，由于受到原先高考成绩、择校的影响，在英语学习过程中存在很多消极情感因素。常见的几种因素如下:（1） 焦虑 （2） 抑制 （3） 外向型和内向型 （4） 自尊 （5） 动机 （6） 其他包括移情、（对歧义的）忍耐心等。一般认为,核心的情感因素有动机、自尊和焦虑等[2]。

1.1 动机

加拿大著名心理学家Gardner（1985）曾指出:“动机是指学习某种语言的愿望及为此所付出的努力和对学习某种语言所持良好态度的综合。学习动机是推动学生学习的内部动力,作为一种非智力因素,间接对学习起促进作用[3]。”动机是一种内在驱动力、冲动力或欲望，是激发行为、指明方向的动因，在英语学习中至关重要。当学习者产生了把英语作为工作、生活、学习过程中的使用工具这一动机时，学习者自然而然地就会有树立学习掌握英语的目标，这一良好的动机就会有助于其在学习过程中找到学习的方法，克服学习中的困难，最终达到学习目的。而高职学生大多对于其就业领域的认知较浅，片面地认为英语学习对其今后的工作生活并没有太多的用途，从而产生了应付的心理，对英语学习也采取了放任态度。这样的学习动机必然影响英语学习的效果，无法达到学习的目标。同样，学习者如果把表现自我作为英语学习的动机，其必然会主动地利用学习机会，通过各种学习方法、学习手段掌握英语，并能向他人展示学习效果。而把学习英语作为完成任务这样的动机的学习者来说，其更多的是被动地接受知识，机械地完成任务，从而不能真正地掌握英语语言。

1.2 自尊

自尊（self-esteem）即自我肯定—自我感觉良好，并认许自我。在心理学上，自尊感可以是个体对自我形象的主观感觉，可以是过分的或不合理的。一般来说，心理健康的人自尊感比较高，认为自己是一个有价值的人，并感到自己值得别人尊重，也较能够接受个人不足之处。形成自尊感的要素有安全感、归属感、成就感等，这些因素都与个体的外在环境有关。自尊的心理品质，不是天生的，而是在生活，学习和工作中逐步培养起来的。没有哪一种成功的语言学习不是伴随着某种程度的自尊、自信和对自己的了解。他强调，健康向上的自尊心会使学习者摆脱抑制，克服焦虑心理，不怕犯错，改善社会关系，从而明显提高外语学习的成绩[4]。英语作为国际化现代化的代表，在中国现代社会占据重要地位。我国传统的英语学习是以课堂教学为主，学生依赖教师提供的语言输入与指导，而这种被动的输入使英语学习的提高极其困难，导致学生在英语学习和使用中感觉到能力不足，因而他们的自尊心需求就不能得到满足，从而出现英语学习和使用中的低自尊心。而对于高职学生来说，由于底子薄，主动性不强等因素的制约更是不能满足其自尊心。同时随着年龄的增长及情感气质的形成，大学生会产生一种自我保护，避免犯错的抑制心理，不敢用英语对话，不敢多提问题，不少学生因经常受到老师或家长的批评、指责，同学的议论和嘲笑，经常处于过低的外部评价中，过多地体味了失败的情绪，自尊心受到严重的打击，由此形成了消极的自我观念，产生了自卑心理，对自己失去了信心，因而影响了英语语言的学习。

1.3 焦虑

总的说来焦虑是一种类似于担忧的反应或对自尊心受到潜在威胁的担忧的反应倾向[5]。学生在语言学习时主要表现在听说能力方面、课堂表现和考试时所产生的焦虑。中国学生的特有的内向性格使得学生不善于言辞表达，传统的教学模式阻碍了英语听说能力的提高，对于考试的自信心不足等等都会加重学生的焦虑心理。一旦发现他人比自己强，表现比自己好时会产生焦虑，一些同学一走进课堂就产生焦虑心理，生怕不能回答老师的问题，生怕不能接受教师传授的知识，生怕被老师和同学评价太低，过分的焦虑会使学生感到不安、失意、自我怀疑、紧张和忧虑，从而使学生畏缩不前，课堂表现差，学习效果差。

这些情感因素在高职学生英语学习上会产生消极的影响，抑制了他们语言学习的动机，信念和自信心从而影响英语学习的效果。如何帮助学生调整好自己的心理和情绪，培养好积极情感，充分发掘其潜能，培养学生健全的品格和个性，就需要英语老师在英语教学中注重情感教学，积极引导学生，为学生创造良好的学习氛围。

2 应对策略

2.1 帮助学生明确学习动机

在英语教育教学过程中，英语教师不仅是要上好每一门英语课，更应注意利用机会深入了解每一个学生的学习心理，结合各专业的就业导向帮助学生分析就业形势与国际大环境对英语的要求，帮助学生树立明确的积极的学习动机。众所周知，榜样的力量是无穷的。对于那些对英语不感兴趣的学生则利用优秀毕业生的特别事迹让学生逐渐体会英语对其就业的重要性，对帮助其拓宽就业渠道的重要性，关注他们在英语学习中的情感需要，帮助他们正确认识并排除来自外界的各种消极影响，学会自我调整心态。

2.2 适时鼓励，满足自尊，消除焦虑

心理学的研究和教育实践证明，如果教师热爱学生，对学生抱有良好的期望，那么他对学生的一举一动都看着顺眼，就会不知不觉地给予肯定、赞扬和鼓励，而学生在得到愉快的鼓励后，会激起对教师的更真诚的信赖和尊敬，产生积极上进心，如此良性循环，会产生教师所期望的效果，心理学家把这种作用称为皮格马利翁效应。在课堂教学中，英语教师应关注到每一个学生，注意加强与学生的情感交流，如果不能对每个学生进行提问，至少要和学生进行目光的交流，让每个学生感受到教师的关注，从而增强自信心。高职的英语课堂往往是大班上课，动则六、七十人一个班，教师应尽快地利用固定座位认识每一个学生，准确地叫出学生的名字，让学生感受到亲切感。古语曰：爱屋及乌。当学生对任课教师留下好的印象就必然乐于在这门课堂上表现自我，以期得到老师更多的关注。学习的氛围必然就会改变，从而向积极地方向发展。同时英语老师要做到一碗水端平，因材施教，关注每一个学生在英语学习上的心理需求，不偏爱任何人，关注学生点滴的进步，并及时地对学生给予肯定，增强学生的自信心，激发学生的学习热情，使他们乐于接受英语，愉快地参与英语语言的教学。每位教师应有意识地创设各种情境，为各类学生提供表现自我的机会，不失时机地为他们走向成功搭桥铺路，想方设法使他们获得成功。成功与肯定是培养兴趣的主要因素，当学生得到肯定后就会对自我加以肯定，自尊感得到满足，就会增强自信，从而最终消除焦虑感。

2.3 创造团结协作的学习氛围

在英语教学中，教师不能片面地强调个体学习，而应该突出集体学习的重要性，让同学之间形成你追我赶的良性竞争。教师要积极改进教学方法，设计有利于学生相互协作的课堂活动，让学生走出个体的空间，与他人进行情感的交流。俗话说：一个好汉三个帮。集众人的智慧必然会增加成功的几率，成就感将有助于消除个体的焦虑心理，从而身心愉悦地完成学习目标。通过团队合作增进彼此的友谊，培养了团队合作精神，学习氛围会格外和谐温馨。

3 结语

情感教学的融入必然在很大程度上改善消极情感因素对高职学生英语学习的不利影响。英语教师发自内心的关爱，及时的鼓励，适当的引导都将帮助高职学生树立英语学习的明确目标，从而把握英语学习的锲机，克服英语学习的种种障碍。作为高职院校的英语教师，我们要不断更新教育理念，充分认识情感因素对学生英语学习和健康成长的巨大作用，通过情感教学，培养适应社会发展需求的具有健康审美情趣、良好心理素质的人才。

[1]崔俊阁.情感因素对英语学习的影响[J].科技信息,2007,（23）:228.

[2]陈勤.情感因素对大学生英语学习的影响[J].考试周刊,2009,（35）:96.

[3]朱振英.职业学院学生英语学习动机的调查研究[J].山东外语教学,2010,（2）:108.

[4]李娜,张俊梅.浅析影响非英语专业大学生口语能力的情感因素[J].大学英语,2010,（3）:97-98.

[5]陈峥嵘.浅析焦虑对英语学习的影响[J].安徽工业大学学报（社会科学版）,2001,（2）:95.

The Influence of Affective Factors on the High-level Vocational College Students’English Learning and the Solution

LIU Fang
（Taizhou Polytechnic College,Taizhou Jiangsu 225300,China）

It can’t be ignored that affective factors have influence on the high-level vocational college students’English learning.This article analyzes the key affective factors——motivation,self-esteem anDAnxiety,meanwhile it brings forth the solution——focus on the affective teaching.

affective factors;English learning;influence;solution;affective teaching

H319.3

B

1671-0142（2011）05-0025-03

刘芳（1975-）,女,江苏泰州人,讲师.

（责任编辑刘 红/杨荔晴）