例谈任务驱动教学法在药学教学中的应用

何颖

例谈任务驱动教学法在药学教学中的应用

何颖

《药理学》是一门重要的医学基础课，是医学学生的必修课，与临床用药实际密切相关，内容繁杂，知识量大，枯燥，易懂不易记。如何最大限度地激发学生的学习兴趣，增强学生的自主学习能力，培养医学实用型人才，成为高校教师急需研究和解决的问题。通过任务驱动教学法，能为学生学习提供体验实践和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等，将改变学生学习药理学的状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决的学习体系。

任务驱动;药理学;教学

“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念［1］;将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题［2］。笔者将任务驱动教学发应用于医学专科学生《药理学》教学当中，旨在探索一种能适合高职护理专业药理教学的教学方法。将繁杂知识简单化，将枯燥理论形象化，最大限度地激发学生的学习兴趣，增强学生的自主学习能力，培养医学实用型人才。

1 任务驱动教学案例

题目:胆碱受体激动药

1.1 给出实际病例 在进入本节课前，学生已较好掌握了传出神经系统药物分类及受体分布和效应，为本课内容的学习可以起到承上启下的作用。

上课前，现将病例发放给学生:王某，男，47岁，患眼侧头部剧痛，眼球充血，视力骤降。眼眶周围、鼻窦、耳根、牙齿疼痛;眼压迅速升高，眼球坚硬，常引起恶心、呕吐、出汗等;患者看到白炽灯周围出现彩色晕轮或像雨后彩虹即虹视现象。诊断:急性青光眼。

1.2 确定学习任务

任务1:病例中患者应用何类药物进行治疗?为什么?

任务2:患者治疗期间的用药的注意事项有哪些?

1.3 展示学习情境 班级学生随机分组，每组5～6人，其中一组担任评判组，其余各组均为学习组。同学课下根据教师给予的病例翻阅书籍、查找相关资料，了解有关疾病相关知识，课上学习组每组同学自由分配角色(患者、家属、医生、护士等)演示病例中患者就医过程。

1.4 交流研讨 各学习小组的代表就本小组成员的最终任务实施过程中总结实验结论等进行说明。评判组对各组展示就医过程进行评述，提出问题及意见。全体同学相互切磋，得出结论:青光眼患者应用M受体激动药毛果芸香碱滴眼治疗，毛果芸香碱主要的药理作用是缩瞳、降眼压、调节痉挛。因其能促进腺体分泌，在滴眼时，为避免不良反应嘱患者按压眼的内眦部位。

1.5 学习评价 学生个人谈学习过程和体会;成员间相互指出彼此的优点和不足、合作交流、实践能力、学习中的佚闻趣事等;教师评价各组成员的学习态度、创新精神、信息能力。然后，老师对本章内容进行总结讲解，强调知识点。

2 任务驱动教学法的特点

通过上例可以看出，任务驱动教学法是一种“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的教学方法，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。

首先在教学内容安排上，不再用以前的“知识点”为线索，而是根据学生的接受能力及信息时代的需求，改用以“任务”为线索，精心组织教学内容，使其符合学生的认知特点。

其次在教学方法上，强调学生的自主发展，强调培养学生的自学能力，在教学过程中不断地用“任务”来引导学生自学，让学生根据“任务”的需求来学习，变被动地接受知识到主动地寻求知识，改变学生传统的学习观，由“学会”到“会学”。

再次在能力培养上，着重培养学生的创新精神和合作意识。学生在完成任务的过程中，会积极地去思考、探索，每个人的思路、想法不尽相同，通过小组学习，使他们相互取长补短，既调动了学生的积极性，又培养了他们的创新精神和合作意识。

3 在《药理学》教学中实施任务驱动教学法的好处

3.1 有助于激发学生的学习兴趣 学习情境对学生就是一个兴趣，任务是一种“催化剂”，促进他们积极学习，通过完成任务，使他们有成就感，从而激发他们更积极地学习。

3.2 有助于培养学生实践能力和创新能力 要培养实践能力，就必须使学生接触实践，学习中的病例是真实的，情境是仿真的，任务是具体的，通过任务的完成，也就进行了实践活动。

要培养创新能力，就必须给学生一个创新的空间。由于学习形式的开放性，提供了学生创造的空间，学生可以在模拟情境、完成任务中发挥自己的想象和创造性。

要培养学生分析问题和解决问题能力，问题就不能是简单的。任务的整体性，就给学生一个培养分析问题和解决问题能力的空间。

3.3 有利于学生构建完整的知识体系 在《药理学》中实施任务驱动教学，学生动手实践，自主探索与合作交流，最大限度地利用手、脑、行为去探索、观察、验证、分析、总结，亲身体验整个过程，整个过程学生不断激发思维的灵活性、独创性，将一个个知识点连接综合起来，形成良好的认知结构。教师在课程结束之后还要对遇到问题进行分析验证，对所学内容进行总结归纳，有助于学生在学习过程中建立完整知识体系。

3.4 有利于培养学生团队协作精神 任务驱动教学过程中要求学生以小组为单位，集体对任务进行分析，总结并得出结论，在课堂上学生还要以小组为单位模拟演示患者就医过程，这就要求同学之间必须要良好的团队协作精神，遇到问题能够协商、沟通后解决。

4 实施任务驱动教学时宜采用的策略

［1］ 李玲，谢文利，董璨瑾.任务驱动教学法在药理学教学中的实践．中国高等医学教育，2008，8(1):64-64-67．

［2］ 汤晴，耿薇，马月娇.任务驱动教学法对提高教学效果的作用．卫生职业教育，2008，4:64-65．

163312 黑龙江省大庆医学高等专科学校

4.1 任务驱动教学之初宜注重于方法指导 在《药理学》教学中进行任务驱动教学法的初始阶段，应有计划地安排教师进行指导。要让学生熟悉调查法和文献资料查阅法是科学研究最基本的方法，教师要对如何调查和如何进行资料查阅等做更为具体的指导。

4.2 任务驱动教学法病例确定宜注重于真实可信 任务驱动教学法不同于学科知识传授，不能只是坐而论道，要实践，要活动，就教材本身的内容，进行任务驱动学习，正如上面的案例一样，让学生亲身经历探究过程、体验感受探究过程、在实践中创新，就是实现了任务驱动教学的目的。

4.3 任务驱动教学过程中宜注重于检查和督促 随着任务驱动学习的不断深入，特别是遇到困难和挫折，研究进度比较缓慢的时候，教师在学生进行任务驱动教学的过程中要加强督促检查。教师作出适当的、鼓励性的评价，以进一步激发他们的学习热情;进行组间互查，相互督促，相互启发。

4.4 任务驱动教学结束之后宜总结整理理论联系实际 教师要帮助学生从大量的感性材料选择结题所需要的有价值的资料，并对有关资料加以整理、分析。其次，教师要组织展示任务驱动教学学习成果，大家畅所欲言，取长补短，这又可使任务驱动教学再掀起一个新高潮。最后，教师还鼓励学生将自己认为有价值的学习成果(如有关建议，调查报告等)上报有关部门，以培养学生的社会责任感。

任务驱动教学法是一个全新的学习模式，我们仍在不断的探索之中，以上拙见，权作引玉之砖。