以英语第二课堂助推校园文化建设

◆裴冠金 罗锦丽

(北京交通职业技术学院)

以英语第二课堂助推校园文化建设

◆裴冠金 罗锦丽

(北京交通职业技术学院)

在高等职业教育大力进行内涵发展的背景下，作为人文素养教育的主干学科，英语教学不仅需要在课堂上对学生进行知识、技能、情感因素等的教育引导，还应该通过第二课堂活动，积极有效地为学生创造更多的机会和平台，使学生收获更多文化教育精髓，内化为更充分的职业发展核心能力，从而为校园文化建设的深层次发展助力。

英语第二课堂 校园文化建设 实施方法

在高等职业教育发展日益关注内涵建设的今天，校园文化建设作为其中主要内容，也日渐成为专家学者的关注和研究重点。

以中国国家图书馆的馆藏目录索引为例，以“校园文化建设”为查询词检索到123个结果，其中最早是国内学者刘纪元于1992年出版了著作《中小学校园文化建设》，对这一专题进行了深入思考和研究;以“校园文化”为查询词搜索到的510条结果中，台湾学者张春兴等人于1985年出版的《大学生与校园文化》是最早论述该专题的中文图书。在此后的时间里，越来越多的学者和研究人员陆续开展了对校园文化建设方面的专著、博硕论文的写作和研究。

近年来，有学者从精神文化，物质文化，制度文化和行为文化的角度对高职校园文化建设的模式进行了初步探索(吴小敏，2008)。还有学者认为校园文化可以分为几个层面，其中内层文化是核心，中层文化是保障，表层文化是方式，个性文化是特色(王燕，2010)。他们从校风、教风、学风，规章制度、道德规范、行为规范、工作守则，校园内自然景观、人文景观的设计，系列学术、文娱活动等方面宏观地论述了应该从哪些方面进行校园文化建设，然而针对如何以某一建设项目为校园文化建设的切入点则少有细致论述。本文希图探讨如何以英语第二课堂活动的开展来助推校园文化建设。

一、学科教学研究在校园文化建设中的作用

在高职教育长期的快速发展中，为满足社会对高技能人才的迫切需求，众多高职院校都经历了重硬件基础设施建设、轻软性精神文化建设;多制度管理强制要求、少环境渗透思想关怀;抓技术技能训练、淡文化人文熏陶的阶段。尽管部分素质高、悟性好的学生可以通过技能大赛、社团活动等来锻炼自身的综合能力和素养，然而大多数学生还是需要在学校中，通过系统的知识、技能、社会情感素质的共同培养来达到增强职业技能、职业素养的目的。在用时较长的学科学习中，通过每一位教师实用的课堂理论教学、认真有效的实训指导、课堂内外技能的训练培养、教材的研究开发、教学过程设计等教学研究，校园会形成良性循环的教学风气，进而影响和促进学生良好学习风气的快速形成。同时基于“工作过程”和“项目化”设计的教学过程也必定促使学生尽快转化自身角色、及早意识并培养自身的职业发展核心能力。可见，学科教学研究进行的过程会对校园文化建设起到不可轻视的重大影响。

二、有效开展英语第二课堂的必要性

首先，根据学习中的多元智能理论，英语教育和学习应该根据语言特点，结合大量的、多种形式的操练。在高职公共英语教学普遍存在课时短、课业重、自然班授课的情况下，必须要借助英语第二课堂的灵活形式和大量时段来辅助课堂教育效果，进一步增强对学生的职业核心能力培养。

其次，结合高职学生的认知心理和过程来看，需要为基础薄弱的学生提供适应其学习特点的学习方式和环境。在学生英语水平参差不齐的情况下，即便采取了适当的分层分级教学，改革中依然不可避免地存在着的一些管理空白和遗憾。这就必须要借助其他办法来尽可能提高学生的学习热情、改善学生的学习策略、增强学生的学习技能，第二课堂活动就能起到很好的补充作用。

此外，学生在就业时的英语水平，已成为很多工作岗位衡量其入职能力的重要参考。应该在充分考虑社会和岗位的需求背景下，为学生提供更多更好的语言锻炼平台，让他们在学会学习、学会合作中，充分锻炼语言才能，展现个人综合风采。

在《高职高专教育英语课程教学基本要求》中谈到，英语教学要遵循“实用为主，够用为度”的原则。英语第二课堂活动就是够用英语教学的有效辅助组织形式，是课堂教学的继续和深入，是英语实用能力培养的精彩舞台。

三，通过有组织的第二课堂活动，助推校园文化建设

在整体的校园文化建设中，英语第二课堂活动的有效开展应该做到:

1.契合校园文化建设的阶段性主题。校园文化建设是一个长时间的系统工程。作为其中的一个建设项目，必须要依据本学科的特点，紧扣学院的发展主线，契合校园文化建设的阶段性主题，将所有教育教学的思路形成合力，不能将自己孤立于整体文化环境以外。

2.开展适度，课内课外内容呼应有序。开展课外活动时要根据整体目标、主题等，有计划、分层次、有重点地进行。以课堂教育教学内容为主线，有针对性地设计和指导第二课堂活动的开展。例如，学院每学年在第二学期后阶段开展“英语口语技能大赛”。一方面，是总结评价两个学期的英语教学效果，尤其是听说能力的培养工作;另一方面，也为每年一次的“高等学校英语应用能力口语大赛”做准备。

3.形式多样，学习型和应用型相得益彰。根据对学生英语水平和英语基础的综合考虑，在开展英语第二课堂活动时主要划分为两大类型—学习型和应用型。对于基础薄弱的学生，建议其多参加“学习型”活动，例如，小型学习经验讲座，学习方法分享会，语法学习小组，朗诵大赛等;使其在夯实基础的同时，与他人合作学习、分享体会，提高对英语学习的热情。对于基础较好的学生，会鼓励他们多参加“应用型”活动，例如:担当英语活动的主持人、学习经验讲座的讲座嘉宾，参加英文短剧比赛、演讲比赛、口语技能大赛等需要较高综合素质的活动等，进一步加强和锻炼学生应对不同场景和情况的实际应用能力。

4.注重普及性和群体参与性。尽管最终培养的目标对象都是具有优良职业素质的学生，以人文素质的知识技能培养为主的第二课堂活动还不能单纯地向专业课程“优中选优”的职业技能大赛看齐。第二课堂活动要考虑活动参与对象的普及性，兼顾培养、评价学生听、说、读、写能力的多样性，辅助课堂理论教学的相关性和充分激发广大学生的参与性。活动中既要展示个人才华，也要规定团队参与，让学生充分体会活动对自身发展和成长的真正意义。

5.强调指导，让学生得到锻炼。在第二课堂活动中，无论“学习型”的知识技能积累还是“应用型”的语言能力展现，都要求有活动计划、实施环节安排、过程记录材料和活动最终总结;至于竞赛类的活动更是要制定详细的参赛须知、评分标准、竞赛流程，聘请专门评委，保存竞赛材料和原始评分资料等。教师首先要做整体安排，然后把控关键环节，放手让学生多做宣传、设计、安排和协调工作，让一些学生在组织活动中得到沟通、协作的充分锻炼;同时在铺设好的平台上让更多的学生在参与活动中得到语言能力的充分锻炼。

随着英语第二课堂活动的陆续开展，越来越多的学生积极参与，学院正逐渐形成氛围浓、范围广、层次多、系列化的英语学习环境。积累经验，总结过去，教师也意识到活动组织细节中还有很大的改善空间。今后，在教师精心组织、学生积极参与下，英语第二课堂活动必定会为校园文化建设助力更多。

［1］高职高专教育英语课程教学基本要求.教育部高等教育司，2000.

［2］刘纪元.中小学校园文化建设［M］.成都:成都科技大学出版社，1992.

［3］裴冠金.将职业素质教育融入英语学科教学中［J］.中外教育研究，2010，(11).

［4］王燕.高职院校校园文化现状的反思及建设策略［J］.教育与职业，2010(3):42－43.

［5］吴小敏.高职校园文化建设模式与探究［J］.成功(教育版)，2008，(10).

［6］张春兴等.大学生与校园文化［M］.台北:嵩山出版社，1985.

［7］中国国家图书馆联机公共目录查询系统.

课题项目:本文系北京交通职业技术学院2009年度院级“公共英语”精品课程建设项目的研究成果之一。(课题编号:HT200901)。