基于Moodle的网络情感教学策略研究

王丽

山西大同大学数计学院 山西大同 037000

基于Moodle的网络情感教学策略研究

王丽

山西大同大学数计学院 山西大同 037000

情感既是教育的目标又是教育的手段。只有重视情感因素，网络教学才能培养出人格健全的学习者。概括介绍Moodle平台，并从Moodle所具有的教学功能出发，深入探讨Moodle对网络教育中学生情感培养的作用。

Moodle；网络教学；情感教学

Author’s addressShanxi Datong University, Datong, Shanxi, China 037000

1 Moodle概述

Moodle是澳大利亚教师Martin Dougiamas开发的，它是一个用来建设基于Internet的课程和网站的软件包。Moodle这个词本是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment（模块化面向对象的动态学习环境）的缩写。Moodle是目前世界上最流行的课程管理系统（CMS）之一，由于它是开源软件、免费以及它基于社会构建主义和以人为本的设计思想，其开放的理念使得全世界的教师都可以参与到系统的设计开发中，其功能愈来愈强大，成为国际上首选的能够替代Blackboard的适合中小学基础教育、高等教育等选用的学习环境。

Moodle的主要功能大致可分为站点管理、课程管理、学习管理三大部分。利用Moodle可以设计课程、对课程进行管理、实现网络教与学、开展互动交流等。Moodle能够为每一位教师和学生构建一个丰富多彩的学习环境。

2 网络情感教学及其特点

网络教学具有诸多传统教育无可比拟的优势，但同时也有自己的弊端。在网络教学的环境中，学习者从生动的、富有情感的真实情境中过渡到无人性化的机器前。在这样的教学环境中，只有信息的流动，学习者的认知被提高到空前的高度，但情感领域则留下缺憾[1]，而新课改明确指出学生情感的发展是教学活动的一个重要目标。情感的发展不仅是培养健康的情感观以及健全的人格需要，同时也对认知的发展可以起到积极的促进作用。因而要高度关注网络教学中存在的情感缺失问题，在实施网络教学时要充分考虑到情感因素。

3 Moodle对网络教育中学生情感培养的作用

Moodle是一个功能强大的网络教学平台，可以帮助师生很好地完成网络互动教学，发展学生的智能、培养学生正确的情感、态度和价值观，从而培养全面发展的具有健全人格的人才。下面笔者从Moodle所具有的教学功能出发，分析Moodle对网络教育中学生情感培养的作用。

3.1 前测活动

在正式进入课程学习之前，Moodle可以通过“投票”功能设计一个前测活动，以便了解学生的知识准备情况，这个环节可以使学生在学习课程之前对课程产生一种亲切感，感受到一种人文关怀，从而产生对课程学习的兴趣。“投票”结果可以通过选择“公开结果”决定是否向学生公布。

3.2 课程资源的设计

在课程设计中，Moodle允许教师采用多媒体教学素材如音频、视频、动画、Flash、图片等来丰富教学内容，这样可以集中学生的注意力、激发学生的学习热情，使学生在轻松、愉悦的环境中感受到学习的快乐。

3.3 作业的设置

Moodle有一个嵌入式的HTML编辑器可以撰写作业内容，可以指定学生作业的上交日期和最高分，可设置“小组模式”和“重交”。教师利用“小组模式”可以将学习者分成多个小组并根据学习任务和内容的不同决定小组及小组之间是否可以进行互动。“小组模式”的运用可以增强学生的归属感，培养学生的团队精神和相互协作的能力，有效缓解网络学习中存在的孤独感和自由、放纵的心态。“重交”的设置可以使学生在教师的指导下（教师可以对学生还没有形成的作业给出反馈）循序渐进地做好作业。这样既促进师生间的交流，拉近师生之间的距离，又可以使学生从冷冰冰的电脑前感受到教师的关怀和帮助，从而增加学生对学习的兴趣。系统还允许学生迟交作业，给有特殊情况没有及时上交作业的学生提供上交作业的可能，体现了Moodle网络教学平台的人性化。教师给出的作业的批改和评语，亦是给学生指出努力的方向，可以使学生在教师的指导下，对学习信心百倍、勇气十足。

3.4 心得报告的设置

“心得报告”类似于学习叙事，在这里学生可以将学习的心得、学习中认知和情感发展的经历都写在“心得报告”中，教师可以通过它来及时了解学生的学习和情感的发展情况，这对学生的认知和情感发展都是非常必要的。教师可以根据了解的情况帮助学生解决认知和情感发展中遇到的问题；可以对学生的心得报告以分数或等级的形式进行评价。学生看不到其他学生的心得报告，只可以编辑自己的心得报告。这样做可以保护学生的私人空间，让学生可以拥有一片用于抒发内心真实感受的个人空间。此外教师可以选择好的、可以公开的心得报告，定期向学生开放。这样做可以增进生生之间的学习和交流，为学生树立榜样，引导学生建立正确的态度和情感。

3.5 聊天室和讨论区的应用

“聊天室”允许教师和学生进行实时的、同步的交流，而“讨论区”则为教师和学生提供了一个异步交流工具，使交流打破空间和时间的限制。师生利用“聊天室”和“讨论区”可以参与话题的讨论、提出问题或答复他人的问题。“聊天室”和“讨论区”的创设给网络教学增加了更多的真实感，缓解了网络教学中容易产生的疏离感，在这里学生可以学会如何与人交流、如何帮助他人解决问题、如何与同伴一起参与解决问题，并从中享受到成功及帮助他人所带来的快乐！

3.6 互动评价的设置

“互动评价”是Moodle中一个专门用于评价的活动模块。互动评价根据评价主体的不同，分为教师评价和学生评价，其中学生评价包括学生自我评价和同伴评价。针对学生的评价，教师可以对学生的评价再次评价。在互动评价里每个学生都有两项任务：递交作业和评价作业。首先，学生需要提交自己的作业，再由同伴和教师对学生的作业打分以及给出反馈意见，这些分数形成作业提交等级。然后，该学生需要评价自己同伴的作业，当然也可以评价自己的作业，并给每份作业打分，写反馈意见。教师根据该学生的评价情况，再评价一次，也就是对评价的再评价，形成评价等级。学生的最终成绩是作业提交等级和评价等级之和。

通过“互动评价”，学生有了主动参与教学的机会，从而获得主人翁感，增强对学习的兴趣。在自评及互评中，学生学会如何正确审美和评判事物，培养了责任感和公正的态度。

3.7 成绩管理模块

“成绩”管理模块是Moodle中专门用于查看学生在整个课程中参与情况的模块，是各种活动（作业、参与讨论、心得报告、知识测验等）参与情况的集中反映。它便于教师及时查看学生在整个课程中的参与情况。如果教师发现学生在某一活动中的表现存在问题，就可以及时给予个别辅导，帮助学生找出原因（是主观情绪上的原因还是客观的原因），解决学生在情感及认知方面遇到的困难。

3.8 学习记录的跟踪

平台支持学习记录的跟踪，包括登录时间、IP地址、参与的活动、在活动中进行了哪些操作等，方便教师及时掌控学生在课程学习中的行为。学习记录的跟踪弥补了网络教学中因师生间的时空分离所引起的学生情绪及行为的懈怠、参与积极性不高等问题。

3.9 程序教学的应用

“程序教学”模块可以根据不同学生的特点，给出适当的学习内容。比如，有的学生接受能力强，就可以学到更深的知识；有的学生接受能力相对较弱，就给出一些基础性的知识作为学习的准备，进而再加深难度。“程序教学”模块的设置，使网络教学中实现个别化教学成为可能，能力强的学生不会因为学习内容满足不了自己的需要而对学习内容失去兴趣，而学习能力相对较弱的学生也不会因为跟不上学习进度而对学习产生厌倦，从而放弃学习。有了“程序教学”，所有的学生都能在自己的能力范围内自如、快乐地学习，得到不同程度的发展。

4 结束语

综上所述，可以看出Moodle对网络教学中学生情感培养的作用。除了上面提到的9种功能外，Moodle还有其他的教学功能，如建立Blog、Wiki、远程RSS种子等，对学生的情感发展也起到积极的作用。Moodle强大的教学功能弥补了网络教学中因缺少情感培养所带来的缺憾，使得学生在网络教学中成为快乐的、人格健全的、全面发展的学习者。

[1]何元.基于Moodle的《电子商务基础》网络课程设计和实现[D].上海:上海师范大学,2008

[2]胡涌,陈克明.网络教学中不可忽视的情感因素[J].中国成人教育,2009(23):131

[3]王建波.网络教育环境下学习者的情感培养研究[D].武汉:华中师范大学,2009

[4]黎加厚.Moodle信息化课程设计[M].上海:华东师范大学出版社,2007

Researching of Network Emotion Education based on Moodle

//Wang Li

Emotions are the educational objectives and the means of education. Only pay attention to the emotional factors that can produce personality sound learners on Web-based teaching. This paper provides an overview of the Moodle platform, and delves into Moodle on the role of students’emotional culture in Network Education.

Moodle; network education; emotion education

G434

B

1671-489X(2011)12-0122-02

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.12.122