于细微处见智慧——高中语文课堂教学细节的实践与体会

廖海燕

[作者通联：江苏盐城中学]

教学细节是指教学中的一些细小的教学片断。细节是理念的具体化，对一节课的成功与否起着相当重要的作用。成功的教学离不开精彩的细节，精彩的细节成就智慧的课堂。特级教师于永正说过这样一句话：“语文课堂，大的框架要粗线条，小的细节要细线描画。教学中最能给人留下印象的，往往不是整体构思与设计，而是过程细节的处理。”那么，在语文课堂教学中，我们语文老师应如何重视、捕捉甚至处理好那些有益于语文教学的每一个教学细节，让我们的语文课堂教学变得更精彩、智慧呢？下面我用几个教学案例，具体谈谈其操作的有效途径。

一、着眼细节，让学生的思维更缜密

《项脊轩记》是明代归有光的一篇借记物以叙事抒怀的散文名作。这篇文章感情真挚自然，语言朴素流畅，细节真实生动，“不事雕琢而自有风味”。教师在讲授该课时可以从细节引导入手：桐城派的主要代表人物姚鼐曾这样评价归有光的散文：“震川之文，每于不要紧之题，说不要紧之语，却自风韵疏淡。”如何理解这句话呢？这句话是说归有光善于选择平常小事、平凡场景，用平淡的语言来表现情感，文章风格少雕饰，尚自然，少约束，尚闲散。“不要紧之题”，是指题材，即文章的写作内容，具体到本文就是平常的生活琐事、平凡的生活场景；“不要紧之语”就是语言，指文章的用词用句。下面我来读一遍文章，同学们边听边体会，看看我们能不能发现一些富有表现力的“不要紧之题”和“不要紧之语”。一定要用心体会，并在文中圈点勾画。接下来师生共同品评的语言有：“东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅”，“庭中始为篱，已为墙，凡再变矣”，“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣”。

这个教学细节的主要特点就是通过对话体现了阅读的探究性。这篇脍炙人口的文言文，自问世以后就被人们称道。在教学细节设计时，教师先引用清代姚鼐评价归有光的散文的话为依据，让学生圈点勾画课文，进行印证。学生必然以演绎推理的思路进行阅读，思考问题，进行探究，求得破解；其次，这个教学细节设计体现出语文教学的本质特点，紧紧抓住“语言”这个“牛鼻子”，让学生朗读语言，理解语言，感悟语言，升华情感。如对“东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅”的品评，有的老师在教学时，可能只是将其作为叙述句子一带而过，要引导学生讨论并认识到这三个短句的镜头感很强，把分家后的混乱嘈杂表现得淋漓尽致。这是一层理解。教师再引导说，读这个句子的时候，你能不能想象到作者面对这种场景，是一种怎样的表情？这是第二层导向理解，由文字到情感。又如对“庭中始为篱，已为墙，凡再变矣”这句语言，教师先从整体上引导学生把握句子的内容和情感：作者对家道衰败没落的现实，又怨恨，又无奈，只能在客观的记述中抒发深长的感叹。然后教师引导学生深入一层认识，说：你觉得这个句子中的哪个词最富表现力？师生讨论后认为：由“篱”到“墙”表现了情感的隔膜越来越大，于是，句尾的一个“矣”字，像一声叹息，表现出了作者的无奈与悲凉。这样的设计，体现出了语文教学细节的魅力，着眼于提高学生语文素养。尤其是对“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣”的品评，这几句话没有一个字言及思念，但思念之情却表现得深挚动人。妻子死后，这亭亭如盖的枇杷树就是归有光寄托和倾诉的情感惟一对象了，此时，树就是妻子的化身，睹物思人。教师再适时地点出苏轼悼念亡妻的《江城子》“十年生死两茫茫，不思量，自难忘。千里孤坟，无处话凄凉。”形成课堂教学中的链接，这种链接，有“四得”。“得体”：由文句到词句，相互照应，得完备之体；“得意”：文意是悼亡，词意也是悼亡；“得情”：文意表达了怀妻之情，词意亦是；“得境”：品评文句形成了几多哀愁几多相思几多离苦的意境，再拿词句来吟诵，形成了一种特定的课堂教学氛围，形成充满智慧的课堂。

二、珍视细节，让课堂教学更高效

特级教师张齐华说：“一个好的教学设计不在乎环节的多与少，而是能不能对每一个环节进行最充分的利用。”能充分珍视教学细节会让课堂教学更高效。讲授《巴尔扎克葬词》一课时教师先展示课件：罗丹的雕塑《巴尔扎克》，然后让学生从文中找出所有给巴尔扎克的称谓词，然后再请学生挑一个最合适的称谓给巴尔扎克，并说明理由。学生有的挑“惊人的、不知疲倦的作家”，有的挑“哲学家”、“思想家”，有的挑“诗人”、“天才”，还有的挑“精神统治者”。这时，教师再请学生们从文中找出一句话，或改编、自创一句话作为给巴尔扎克的献词。教师也给出两句话作为示例：“你是承受苦难、净化灵魂的大丈夫。”“你走了，人间喜剧依旧没有落幕。”

这一教学细节有以下三个作用：第一，构建了丰富的知识空间。这个细节设计分两个空间层次，第一层次是让学生找称谓，说理由；第二层次是让学生找句话，再改创。第二，两个层次之间有着内在的知识联系。挑称谓也好，找赞词也好，都立足于文本，从文本出发，让学生“披文入情”，体现出两个问题的“同源性”。问题的核心是引导学生深刻理解巴尔扎克人格的崇高和精神的伟大，深刻理解巴尔扎克的辞世所带来的深远影响。第三，在于细节设计的生成性。学生对“惊人的、不知疲倦的作家”、“哲学家”、“思想家”、“诗人”、“天才”、“精神统治者”这些称谓的独特的个性化的理解，说明学生联系了自己的阅读经验，扩大了自己的阅读感受，具有一定的动态生成性。学生在根据自己感悟最深的一句话改编或自创献词时，有的说：“巴尔扎克是一座令人们思考活着的真义的人生坐标”，有的说：“巴尔扎克是一个比武力统治者更伟大的精神统治者”。这些都说明，学生在特定的语言环境中根据特定的问题提示作出思索，用语言表达出来，既有着语言生成，又有着精神的享受，还有着思想的收获，这就成就了课堂教学的高效性。

一个充满智慧的高中语文课堂必然有着细节的设计，在细节设计中体现出语言点的捕捉，体现出语言意识的萌发，体现出语言文化底蕴的结合，体现出语言美善相谐的熏陶，体现出语言素养的提升，课堂上就不止是青春的热情。精彩的教学细节不仅可以使教学过程具体、丰富而充实，而且可以使教学过程充满诗意和灵动，充满智慧和创造。让课堂教学充满生命的活力，有效促进每一位学生的发展，需要我们从关注课堂教学的每一个细节开始。