浅析初中英语教学课堂的提问技巧

◆袁培军

(广东省河源市龙川县附城二中)

浅析初中英语教学课堂的提问技巧

◆袁培军

(广东省河源市龙川县附城二中)

在初中的学习教学当中,课堂提问是普遍适用的一种教学形式。这种教学形式的作用是为了巩固学生记忆、加深学生对知识的印象,并提供给学生一个良好的补充学习和应用实践的空间,帮助学生在短时间内扩充知识。本文主要探讨如何提升初中英语中课堂提问的技巧,在了解课堂提问对于英语教学的作用和意义,并针对性的对课堂提问的技巧进行总结。

初中英语 课堂教学 提问技巧

一、课堂提问对于初中英语教学的意义

课堂提问由其应用方式不难看出,本身包含了提出问题和回答两种内容,而两种内容之间的联系就在于师生之间的交流。可见其应用意义不仅仅是巩固学生对于内容的记忆,也能够较好的促进师生之间的交流,从另一个方面来看,通过交流中学生也能够对自己的学习成效进行对比,这种对比能够被动的激发学生的竞争意识,进而提高学生的学习兴趣,对于新教学形式下对于学生创新能力的培养也有着良好的辅助作用。就当代的课堂教学来说,课堂提问已经不再局限于简单的师生交流,也包含了学生之间、小组之间等的提问方式,那么协调好这样的方式,使之为课堂教学活动提供最良好的辅助效果有着一定的促进作用。

二、课堂提问对于初中英语教学的具体作用

1.激发学生的创造性思维

课堂提问通过交流的方式改善学生对于知识死板记忆的情况,对于英语科目来说,语法、语义等的理解通过死记硬背所起到的效果通常很小,而引导学生主动思考和记忆这种可以改善教学效果的方式在课堂提问中恰好可以完整的体现。目前新课改所提出的创新能力教育,要求学生在学习中的主体性提升,这也可以通过课堂提问这样的方式来实现。

在初中英语教学当中,语法、语义的区别逐渐增加,学生在学习过程中需要通过联想、对比等方式来巩固和加强知识的记忆,而课堂提问能够在一定程度上实现这种方式。例如在“in”的语义教学中,通过连锁性的提问来巩固记忆,先通过“in”的常规语义“在……之内”要求学生造句,再由老师提出一个不同语义的语句如“按 (某种方法)”这样的应用并让学生翻译,通过翻译要求学生自己举以相似的例子进行应用,这样就能够使学生在理解和学习的过程中自行思考和联想,加深学生对新知识的理解。

2.提升课堂活跃度及学生的学习兴趣

课堂提问本身就是一种课堂活动形式,课堂活动形式能够适时的调整课堂气氛,激发学生的讨论欲望。而其中更为关键的作用则是由这种活跃度和问题的专向性所形成的课堂关注点,在一节课中这种及时出现的关键性提问往往可以将注意力不集中的学生拉回到问题当中,并全身心的投入到思考上,而且积极思考和争抢首个回答的心理都会对学生的求知欲产生大幅的提升。

英语教学由于死板的知识较多,课堂教学过程中很容易出现冷场和学生注意力不集中的情况,这时课堂提问就成为调整学生注意力的有效方式。而在提问当中,一些原本信心不足的学生也会被问题所吸引,进而努力的思考答案,其中所提到的问题通常与新的知识点相关联,而此时学生的通常无法一次性回答出正确的结果,这就给学生带来了更为丰富的想象空间和思考时间,规避了学生能力差异的影响,使得部分学习能力较差的学生也有可能回答出正确的结果,这可以是学生在回答后产生自豪感和自信心,有助于提升学生的学习兴趣。

3.巩固知识并发现学习中的不足

课堂提问的内容通常分为两类,一类是对本节课或者之前的课时中的问题进行提问,一是为了及时加深记忆,二是为了给接下来所要讲解的内容进行提要性或者引发性的前置铺垫;另一类是对即将讲解的内容进行提前性发问,这种提问在提出后,通常需要学生进行一段时间的思考,而这个思考的过程与理论创造者的创造过程相似,具体的应用于英语教学当中则体现为对语句内容和应用方式的提前思考。

三、初中英语教学中课堂提问技巧的建议

通过对英语课堂教学中课堂提问作用的分析可以了解其重要性,这种不可忽视的重要性使得初中英语教师需要做出相应的努力和改变,在原有的提问方式上进行改进,从而提升提问所产生的学习促进效果。由上文中的内容我们也可以了解到,提问对于学习的促进作用主要在于营造课堂气氛、巩固课堂知识以及激发学生的想象力几个方面,那么想要改善课堂提问的效果,也可以从这几个方面着手,因此在具体的英语课堂提问技巧总结为以下两类:

1.嵌套式的提问

嵌套式的提问是对于问题的内容进行扩展,需要选择出一个重点考核内容为中心,加入前置的知识巩固提问、联系性的已知问题应用及新问题提出这样的思路来进行。这样的提问具备两种特色,一方面,是对于课程学习内容的巩固;另一方面,是对于学生思考的锻炼。嵌套性的提问时综合了前后学习内容的提问方式,不但让学生对于过去所学的内容进行回忆,对本节内容进行巩固,又对即将学习的内容进行前置的思考,这样的思考让学生可以对想象力和自我学习能力进行一定程度的提升。

以八年级英语词组“find it hard”为例,在课堂教学中可以首先以造句的形式提问,让学生参与的应用训练当中,对于当前的学习内容进行巩固,然后依据词组的特点“发现它……怎么样”这样的思路让学生练习以前学过的内容,并回答还有哪一类形容词可以应用在其中,并以“easy”、“interesting”等词作引导,帮助学生回忆。当学生回答出英语的单词后再将语句分解,以形容词为核心,提问“除了‘发现’还可以用哪一类词代替,并构成相似的语义”,在这里可以引用“think”等动词为例进行引导,从而对接下来所要讲解的同类词组进行一种规律上的总结,辅助学生记忆。

2.合理的问题情境

问题情境的设置要顾及营造课堂气氛的同时又要避免由于过难的问题而造成冷场。由于某些问题的提出过于突然,让学生没有来得及转变的时间,这样容易导致学生的思维短路,长期如此学生会对这种方式产生畏惧感,反而会形成不良的影响。因此在情境设置时要注意过渡和衔接,尽量结合一些提前的应用来引出问题,进而加强学生的学习热情。

[1]张慧娟.试谈初中英语课堂提问的艺术 [J].读与写 (教育教学刊),2009,(8).

[2]王元秀.对英语课堂提问有效性的探讨[J].科学教育,2008,(3).