新型大学英语课程实践教学体系研究——东软教育实践研究

◆及 欣

(大连东软信息学院)

新型大学英语课程实践教学体系研究
——东软教育实践研究

◆及 欣

(大连东软信息学院)

本文介绍了大学英语的发展方向及东软TOPCARES－CDIO体系，并结合实际阐述了工程教育理念对大学英语课程教学改革的影响，着重介绍了新型大学英语实践课程体系设计在东软教育中的实践。

CDIO模式 大学英语 实践教学 能力体系

为了满足国家对新时期人才外语能力的要求，教育部高教司制定了《大学英语课程教学要求》，作为各校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据，其中将大学英语教学性质定义为“以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系”。由此可见，大学英语的教学任务不仅是让学生通过大学英语课程学会单词和句型，更主要的是要通过大学英语课程掌握能够在实际场合下使用的语言技能，简而言之，即“知识的运用比知识的拥有更为重要”。

一、重构大学英语实践课程体系的必要性

1．传统语言教学模式存在的问题

传统语言教学模式中，教学内容和教学结果完全由教师控制，学生仅学会某些孤立的语法或表达，并不能真正地使用目标语进行交际，更不能自如地表达思想和情感。虽然很多教育者也采用过其他的教学方法来试图解决这个问题，但在语言课堂中主要应用这些教学法是训练学生的口语和听力能力，而对于读、写作等教学过程使用甚少，因此无法解决提升学生综合英语能力的问题。

2．借鉴工程教育模式完善大学英语课程功能

随着CDIO教学理念在教育界的推行，越来越多的教育界人士开始关注它，并且都在尝试将其运用于相关知识技能的教学中去。所谓CDIO，它代表构思(Conceive)、设计(Design)、实现(Implement)和运作(Operate);它是现代工业产品从构思研发到运行改良乃至终结废弃的生命全过程;CDIO教育理念就是要以此全过程为载体培养学生的学术知识，而且包括学生的终生学习能力、团队交流能力和大系统掌控能力。它所强调的“做中学”和“学中做”理念深得高等教育界人士的关注。尽管CDIO的教学模式并非为语言技能的传授所研究，但它的教育哲学思想，特别是一体化课程设计思想，以及完整的教学流程设计对于我们的语言教学模式有很大的启发，值得我们在大学英语课程教学改革过程中进行探索和尝试。

二、新型大学英语课程实践教学体系设计介绍

在我们的教学改革过程中，东软根据自身特点并结合CDIO自身体系又对这个体系进行了丰富，提出了TOPCARES－CDIO(下称T－C)教学模式。此T－C八大能力包括:T(Technical Knowledge and Reasoning)技术知识与推理能力，O(Open Minded and Innovation)开放式思维与创新，P(Personal and Professional Skills)个人职业能力，C(Communication and Teamwork)沟通表达与团队工作，A(Attitude and Manner)态度与习惯，R(Responsibility)责任感，E(Ethical Values)价值观，S(Social Value Created by Application Practice)应用创造社会价值。可以说T－C教学模式的提出是对CDIO模式内涵的丰富和细化，更是此体系适应中国高等教育体系的过程。

为了能在T－C框架下重构大学英语实践教学体系，我们需要注意以下4个方面。

1．构思阶段充分调研利益相关者

在构思阶段，设计者应该充分调研利益相关者。在设计过程中，应对企业人力资源部门人员，高校教师，毕业生以及在校学生进行调研。根据对调研数据的分析，最终确定实践体系的内容，以保证教学内容、知识点结构、实践环节的设计都符合社会对于学生语言能力、跨文化交际能力以及综合素养的要求。

2．设计阶段要具有一体化思维

在构思结束后，我们需要把课程体系放在整个人才培养体系中来看它和相关课程之间的关联性，并且要将其培养学生的能力指标与整个专业的人才培养方案相整合，形成一体化的学生能力指标培养方案。在这个部份，大学英语课程负责人必须同各专业负责人一同来确认大学英语课程在各专业人才培养方案中的地位与任务，并且据此来建立适应相关专业人才培养方案的一体化课程，以确保各专业人才培养方案的实用性。

3．实现过程教师是关键

在实施过程中，教师是关键。他们应成为学生学习的引导者和启发者。在课程开始之前，教师首先要利用第一堂课来激发学生对课程的兴趣，激活学生的思维，引导学生的学习。再次，教师要成为学生的助手，在学生完成课程及项目的整个过程中帮助学生解决难题，提供适当的援助。

4．课程运行阶段要注重成果物并且要适时评估效果

在这个部分，学生成绩的考核不仅参考终结性考核结果，更需要教师和其他同学按照课程大纲中既定的评价体系来对某个同学的学习内容、学习过程和成果物进行综合的评价，同时也对学生在整个学习过程中所表现出来的团队合作意识、责任感、态度等方面进行评价。这正是基于T－C课程模式的效果评估体系与传统评价体系不同之处。这种评价体系一方面衡量了知识习得本身的进展情况，另一方面对于学生个体的评价也更加科学合理，避免了终结性考核分数在反映学生实际能力过程中的片面性和偶然性。

三、思考

在T－C模式改造过的新型大学英语实践课程教学中，学生们所表现出来的价值观、团队意识等获得了展示和记录。教师正是通过这些记录对同学个体进行更加全面的评价，同时这些数据也能够为教师团队针对某一学生个体实施一体化教育提供参考。最为新型教学模式的实验者，我们还在不断地探索中，为了让学生们能够实现“做中学”和“学中做”的目标，我们必须不断校正人才培养方案与课程实施各环节之间的逻辑关系以及学时配比，力争通过一体化的课程、项目、师资团队来对学生进行一个完整的教育而不仅仅是教学。

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