巧用批评，为学生树起前进的风帆

◆李梦瑶

(北京师范大学教育学部)

巧用批评，为学生树起前进的风帆

◆李梦瑶

(北京师范大学教育学部)

对学生的批评教育是一种艺术。通过与学生真诚的交流，教师用爱和智慧起到良好的教育效果。善意引导的批评，能创造宽松、愉悦的氛围;暗示性批评，能激发学生积极向上;留有余地并冷处理的批评，能给学生提供自省、反思的机会;就事论事的批评，能切中要害并让学生心存感激，痛改前非。

批评教育 爱和智慧 艺术

在班级管理中，表扬和批评是引导学生健康成长的两翼。表扬和批评对学生的思想、情感和行为产生直接的影响。我们不能将二者割裂开来，孤立地偏重哪一方面，或是摒弃哪一方面。表扬不等于溺爱，批评不等于斥骂，恰当表扬会令人信心倍增，适时地批评更是学生健康成长的关键。

我国著名的教育家、心理学家林崇德教授认为:“表扬是爱，批评也同样饱含着对学生的爱。”有些学者也认为:“过度的严厉会造成恐惧，过分的温和会有失威严。不要严酷得使人憎恶，也不要温和得让人胆大妄为。”在当今的学校教育中，我们大力提倡赏识教育、无批评式教育，在教育过程中对学生的批评越来越不被认可，惟恐伤害了学生的自尊心，影响孩子们的身心发育。这个出发点当然是好的，但是有违教育的基本规律。

教育是为了培养人。在成长的过程中，学生难免犯些错误，特别是小学生，他们中的大多数自控力不强，辨别是非的能力较弱。犯了错误，作为老师如果又不批评，听之任之，结果会怎样呢?班级工作中，班主任必须掌握必要的表扬与批评的技巧，对于自控力相对较差的学生来说，批评更显得尤为重要。

批评是一种艺术。它首先是基于教师对学生的爱，是一种真诚的思想交流，是一种面向事实本身的对话，批评的关键在于其内在超越性。批评通过教师的爱和智慧起到教育的作用。

一、善意引导的批评

善意引导的批评包含着与学生的协商建议。老师以商量问题的态度，把批评的信息传递给学生，与学生交谈时，平心静气，创造一种宽松、愉快的气氛，使学生打消顾虑，与教师配合，达到圆满解决问题的目的。学生是天真的，常在做好事的时候犯错误。对于这种由于想得不周到，顾此失彼的错误，决不能简单否定、讥笑。老师可用带有强烈的感情色彩的惋惜来表示自己的批评态度。如“你什么都好，就这方面存在不足，实在可惜”，“你要是不犯这个错误，那该多好啊”，“再坚持下去，你就能成功了”。这种方式既达到了批评学生的目的，又体现了老师对学生的理解和爱心，寥寥数语，效果却很明显。

二、暗示性批评

这种批评方式要因人而异。对于一些心细、敏感、自尊心强、能知错就改的学生，只要老师稍给予指责信号，略作点拨，他们就会立即改正错误。如笔者曾任教班级的班长一向表现不错，但在一次值日中没有做好。于是，笔者在他到办公室时顺便暗示他，作为班干部要树立自己的形象，做同学们的榜样。这样点到为止，就能收到良好的效果。反之，如果不注意场合而乱批评一通，就达不到应有的效果。对于那些经常犯错误的学生，过多常规的批评教育已经不能起到应有的作用。如果变换方式，对他们采用暗示性的批评教育，激发其积极向上的精神，也能够达到批评教育的目的。在实践中，每当那些经常犯错误的学生犯错误时，我就以他们的口气为他们起草一封写给其父母的信，例如:“爸妈你好。我今天犯了一个不该犯的错误……我已经向老师承认了自己的错误，我想也应当让你们知道这件事情，希望你们能原谅我。老师在批评我时，说我最近进步挺大的，知道努力学习了，也懂得遵守纪律了。我也觉得自己比以前好多了，我一定会珍惜这个小小的开端，继续努力，争取更大的进步。”然后让他们抄一遍寄给家长。其结果是:他们一个个在不知不觉中按照信上的暗示约束自己，慢慢地向好的方向发展。

三、留有余地的批评

教师批评学生要留有余地，点到即止，给学生一个自我批评、自我教育的机会;要理智，不要用训斥、威胁的口气，也不要用斩钉截铁的语气。即使学生犯的错误比较严重，绝不能怒目相逼、恶语相向，拍桌子大声叫嚷。否则学生会产生对抗的逆反心理，也有损教师的形象。泰戈尔说过:“那使鹅卵石趋于完美的，不是锤的敲打，而是水的轻歌曼舞。”每个学生都有较强的自尊心，教师教育、批评学生，若能变“暴风骤雨”为“和风细雨”，平等和气的态度，讲究委婉含蓄，考虑环境条件、时间、场合，设身处地为接受批评的学生着想，尽量不要在全班同学面前狂轰乱炸，怒不可遏，效果一定会大相径庭。老师适当使用沉默比直接训斥更能起到教育学生的作用。

本人曾带的班里有一个学生，性格内向，不善言辞，学习勤奋，成绩优异，是大家心目中的好学生。有一次，我无意中发现她的作业有抄袭的现象。当时，对她这种出乎意料的举动，我怒发冲冠，难道她平日良好表现都是假的?我正想对她狠狠地训斥一通，可当我严厉的目光和她的目光相遇时，发现她脸红了，并悄悄地低下了头。这时，我极力控制自己的情绪，对她的行为保持沉默。后来，她主动找到我，对其错误作了深刻地检讨，并向我敞开了心扉，道出其中的原因。原来她因为一时贪玩，看到作业题简单，就不想动脑筋完成，顺便抄了别人的。我和她共同分析，端正看法，她表示诚恳接受。那时我如果对她直接训斥，势必将意料之外的想法和不愉快的心理感受结合在一起，加上那种盛气凌人的气势，很容易造成学生心理上和思想上的压力，形成师生之间的对立情绪。适当的给学生留一点余地，会为学生创造自我认识、自我反思、自我行为调节、自我教育的空间。

四、冷处理的批评

学生违纪或者犯错误之后，大多已经做好了应对各种批评教育的心理准备，为自己的错误行为寻找到一些理由。这时，教师立即对学生进行批评教育很难产生良好的效果。因此，当发现学生犯错误以后，教师可以先把它放一放，一方面，让自己有时间考虑如何开展批评教育;另一方面，让学生有时间理智地反思自己的行为，开展自我批评。一次，班里几位男同学午休时在乒乓球台下玩扑克赌钱，被学校值周人员发现后在学校公告栏里点名批评。事发后，我知道事情的严重性。当时并没有立即过问此事，而采取了冷处理的办法。直到下午上课了，我还没有追查此事。看到我平安无事的样子，这几位学生感到十分蹊跷。课外活动了，几位同学萎靡不振的跟在我身后，一同来到办公室。在问清原因之后，我不妨先向学生自责:由于自己平时对你没有做到严格的要求，才导致发生了这不该发生的事情，为此向你道歉。这样学生更容易从心理上接受教师的批评教育，从行为上认真改正自己的错误。

五、就事论事的批评

在批评教育时，教师力求“就事论事”，“一码说一码”，切忌陈谷子烂芝麻，想起来便抖落一通，把错误扩大化。更甚者采用“秋后算帐式”的批评，否定或贬低学生的自我认识、自我批评，那就会挫伤学生的自尊心，让学生产生逆反的心理，结果事与愿违，大大削弱了教育的效果。如果教师在批评学生时只“就事论事”，切中要害，不提前嫌，学生明知自己有“前科”而老师更口不提，便会心存感激，体会到老师对他的宽容，反而增强了改正错误的决心。

瑞士心理学家皮亚杰认为，人是在犯错误中长大的。因此，我们不应惧怕学生犯错误，应将其视作教育者与受教育者共同成长的契机。只有善意、友好的批评才容易被人接受，只有巧妙得体的措辞才能产生良好的效果。艺术化的教育批评，是沁人心脾的春风，是和风细雨，滋润着学生干涸的心田;艺术化的教育批评，更是一位深谋远虑的舵手，为学生树起前进的风帆。

［1］林崇德.教育的智慧——写给中小学教师［M］.北京:开明出版社，1999.191.

［2］蔡伟.批评——一种面向事实本身的对话［J］.当代教育科学，2010，(05):3.

［3］王彦力.批评教育的境界［J］.教学与管理，2007，(10):4.