如何提高生物课堂教学效率

◆郑海英

(秦皇岛市第十三中学)

如何提高生物课堂教学效率

◆郑海英

(秦皇岛市第十三中学)

所谓优化课堂教学，换句话说就是高效率教学。这个“高效率”不是指教师讲了多少，而是学生学了多少。在生物课教学中，如何在有限的45分钟内使学生积极思维、学会思维、选择最佳思维方式、思维互补，从而使学生最有效地获取知识。每节课时间有限，要提高教育、教学质量，完成传道、授业、解惑的任务，需要教师精心设计每个环节，提高课堂教学效率。成功教育者的共同体会是，教育、教学质量来自每节课，而不是题海战术或不顾教育规律和学生身心特点的加班加点。

精心备课，使传授的知识达到思想性、知识性和科学性的统一。教学内容要融知识性、思想性于一体，通过准确传授，使学生掌握知识，发展能力。要实现上述目标，教师既要战略性备课，又要战术性备课。要钻研教学大纲、教科书，阅读教学参考书，根据学生实际确定教学的目标、要求、程序、方法，准备教具，编写教案，做到不打无准备之仗。

精心设计提问，使学生的创造能力和扩散性思维得到培养和训练。提问是课堂上师生交流的主要形式，教师要善于提问。要考虑知识的内在联系和区别，善于用学生感兴趣的事情来激发他们的求知欲。只有如此，才能调动不同层次学生学习的积极性，真正突出教师的主导作用、学生的主体作用。

精心讲授，做到准确性、趣味性、启发性和活跃性的结合。“讲授”是教师的内功之一，要把科学知识传授给学生并且使他们真正掌握是件不易的事。这要求教师“会讲”，既要能把一些道理通过生动的语言表达出来，又要能激发学生思维的火花，调动学生学习的兴趣。

精心设计练习，达到知识的系统性、综合性、针对性的有机结合。练习可使学生深化对知识的理解，而要达到此目的，需要教师精心设计练习，注意知识的系统和内在的联系以及题型的变化。对要领和原理要反复练习，使学生能做到举一反三。

精心收集反馈信息，达到师生间信息传递的及时性和感情交流的真诚性。教师面对的是个性丰富、情况各异的学生，要知己知彼，不能满足于课堂上的几十分钟，要让学生能有机会反馈信息。信息反馈可以采取多种形式。例如，做练习、提问、讨论等，也可适当运用书面交流。这样，既延伸了课堂上的时间和空间，也便于教师根据实际做出解答、分类指导、调动学生的积极性。

下面谈谈在生物课教学中的实践体会。

1.启发学生积极思维，优化生物课教学

兴趣是思维活性的触发剂。当学生对某个问题发生兴趣时，就会围绕着这个问题积极地思考起来。如讲“植物细胞的结构和功能”时，我是这样比喻的:如果把一个植物细胞看成一个完整的、现代的“工厂”，则这个工厂的“围墙”和“门卫”相当于植物细胞的细胞壁;工厂的“管理和调控部门”相当于植物细胞的细胞核;工厂的“动力车间”相当于植物细胞的线粒体。学生兴趣高涨，积极思维，这样既可调动学生学习的积极性，又可培养学生的逻辑推理和分析综合问题的能力，提高了思维能力，优化了学习效率。

2.创设思维情境，优化生物课教学

在教学中，创设思维情境，使学生对抽象知识的了解有一个丰富的具体背景，有生动、直观的体验模式。如在教学“细胞的生长”时，存在一个难点:“细胞为什么能无限地长大呢?”这时，教师可设计如下问题:“一个篮球和一个乒乓球相比，它们的表面积和体积之比有什么差异?要从外界让学生根据问题提供的“数形”情境，去构建一个数学模型，使陌生、抽象、深奥的生物学问题转化为熟悉、亲切、生动、丰富的具体问题，从而使学生能“数形结合”地进行探究，可见，面对教学中的难点，教师可以通过巧设问题，创设思维情境，使学生的思维由具体到抽象，由特殊到一般，使学生对抽象知识的了解更加深刻牢固，优化了生物课教学。

3.训练学生的思维操作技能，优化生物课教学

生物是一门以实验为基础的科学，通过学生的观察，动手操作，能够提高学生的观察力、分析力、动手能力，培养了以想像为主的形象思维。在实验课教学中，我是这样做的:我设计题目，设计实验步骤，让学生准备仪器，亲自动手做，亲自分析实验结果;或是我出题，学生设计步骤，分析结果。通过两种不同层次的实验，老师评比，充分调动了学生的积极性，培养他们的形象思维。

4.思维互补，优化生物课教学

制作生物模型能培养学生的动手操作能力，创造能力，还可以锻炼学生的形象思维能力，判断能力，促进了学生左右脑智力的开发。如“营养物质的吸收”这个知识点的学习过程中，如何理解小肠是吸收营养物质的重要器官，就要从功能总是与其结构相适应这个贯穿生物学的基本观点来分析小肠的结构特点。我在教学中，要求学生制作小肠结构模型来理解和巩固这个知识的。让学生测量和比较这两种不同结构的小肠模型的内表面积，使学生很容易理解小肠的这种结构特点增大了小肠吸收营养物质的面积，所以小肠是吸收营养物质的重要器官。学生通过亲手制作感受、比较，学生右脑中留下了小肠结构的图，经过制作训练与思考，起到动脑，练脑的效用，使形象深深地印在大脑的记忆中，深刻地理解了小肠的功能和结构特点，优化了生物课教学。

优化多媒体教学资源，合理地使用多媒体还应注意以下几个方面:

首先，不能把多媒体当成知识“灌输”的工具。现代教育是现代教育思想与现代教学手段、方法的统一，多媒体应服务于突出重点、突破难点，服务于提高教学效率，服务于提高学生素质的培养，切不可让多媒体成为课堂教学的主角，大量地向学生“传授”知识。

其次，不能让学生成为观众，要给学生提供主动学习的机会。课堂中通过多媒体的演示，调动了学生的视觉和听觉，然而仅有这些是不够的。有的教学内容还需要学生动口、动手，进行探索和讨论。因此对于多媒体课件，需要设计得富有交互性。从而使多媒体不仅成为教师教学的工具，也能成为学生自学的工具。

最后，要坚持“亮剑”原则。多媒体的使用应从课堂教学的实际出发，用于其他教学资源无法替代的地方。该用时则用，不该用时坚决不用，这样才有利于取得最佳的教学效果。如果在什么地方都用多媒体，甚至为了用多媒体而去用多媒体，就成了滥用。不但发挥不了它的优势，有时反而会产生负面效应。

总之，人蕴藏巨大的学习和创造的潜能。生物学是形象、抽象两种思维并用的学科，在生物学中重视全脑开发思维互补，就能充分挖掘学生的聪明潜能，培养出具有创造力的人才，成为跨世纪的一代新人。作为一名教师，应当不断地学习和反思，不断地探索和改进，一步一步地提高自己的教学技能，一步一步地优化自己的课堂教学。