浅议小学作文教学误区及对策

◆陈旭芬

(浙江省台州市仙居县横溪中心小学)

浅议小学作文教学误区及对策

◆陈旭芬

(浙江省台州市仙居县横溪中心小学)

作文难写，作文难教，学生“怕”作文，教师“忧”作文，向来是小学作文教学普遍存在的现象。基于对小学作文教学的观察和思考，造成这种局面的主要原因在于我们的“教者”在作文教学时陷入了以下误区:受模仿范例的束缚;作文测评重形式而轻内容;作文教学脱离实际这三大误区，针对以上误区提出了对策。

作文教学 误区 对策

一、小学作文教学存在的误区

1.受模仿范例的束缚

(1)让学生背范文，应付各种考试

很多教师为了学生作文能得高分，叫学生在考试前背范文，平时只是注重语文教科书的基础知识训练及课文理解，对培养学生的作文训练只是简单带过，到了期中或期末考试前几个星期，老师印出几篇范文，让学生背。考试的时候符合题目的范文就按照记在脑海里的模式进行，名为仿写，实为死背。

(2)让学生购买作文参考书，应付平时的作文训练

据笔者了解，如今大多数学生都准备了很多作文参考书，什么《300字作文》《轻松写作文》《开心作文》等，五花八门，书店里琳琅满目，应有尽有。有些教师甚至要求学生定购某种作文参考书，写作教学时就按某某作文书进行学习、模仿。

以范例指导写作，是传统作文教学的重要途径，至今还有很多教师沿用这种教学法。这种教学法的宗旨是让学生在模仿中掌握写作的一般规律，若引导有方，确有助于提高学生的写作能力，是可借鉴的。但问题在于，教师在教学中常脱离学生的生活实际，就范文谈写作方法、文章结构;以范文作为模式，让生机械模仿。如对写人、记事的文章，怎样开头、结尾、分段等都作了具体要求，这些死框框，让学生陷入了模仿范例的死胡同，把学生的作文引向了呆板、僵化的绝路。

2.作文测评不当

学校进行期中、期末考试时，为了统一标准，减少矛盾，学校常常指派一位老师批改同一年级作文。一次考试几百份试卷，哪有闲功夫，一份一份仔细地看呀，还不是随便打个分数了事。有的老师要求学生写多字数，不管内容如何，以得到喜欢作文字数多的老师的青睐，从而骗取高分。这是存有侥幸心理的做法，有一种投机的心理。而学生有了一次次“成功”的体验之后，会产生错觉:只要字数多就能拿相当高的分数。因此，学生不管选材恰当与否，构思精巧与否，语言生动与否，情感真挚与否，下笔千言，离题万里也不关痛痒，只要能写很长篇幅的文章，就算是好文章。实际上，大多数语文老师都知道，作文字数多，内容不见得好。

3.作文脱离学生实际生活

内容是学生能否写出好文章的关键。当前的作文教学中，仍然存在着重形式轻内容的偏向，有时表现得还十分突出。例如，不注意丰富学生的生活，不少学生对周围的人和事熟视无睹，对事理的认识空泛浅薄。有时，虽然有了丰富的生活内容，但由于教师在指导时重点突出了“怎么写”，从开头、分段，到运用那些优美的词句等，因此，学生的思路被教师规定的模式框得又窄小有单薄，于是全班作文从内容到形式大同小异，如出一辙，既缺少了个性，也没有了真情实感。这样不以学生生活为基础来引导的作文教学模式，无异于“闭门造车”，学生的思想受到牵制，个性遭受制约，作文成为无源之水，毫无生活气息和儿童情趣，当然谈不上作文的兴趣。

4.批改缺少反馈，忽视写作积极性的调动

学生每次作文，只要一写完，上交给老师，似乎就是任务完成了，不管它好还是不好，自己不会再去修改，大部分教师对交上来的作文也只是打个成绩，大概地写几句评语，发还给学生，就算是一次作文教学结束了。学生面对作文的单一读者——教师，得到的反馈不仅仅是一个分数和一些模棱两可的评语，当然提不起作文的的兴趣，每次的作文教学也不可能收到较好的效果。

要彻底改变这种现象，笔者认为，要认真学习语文教学大纲，特别是最新颁发的全日制九年义务教育《语文课程标准》提出的作文教学和作文训练的标准，正确地理解和把握这个标准，做到小学作文教学的本位回归。

二、针对小学作文教学误区的对策

1.激发兴趣，引导学生乐于写作

心理学研究表明，儿童的学习兴趣在巩固和鼓舞儿童的学习动机、激发学生的学习积极性上起着重要作用。在实践中，我深深感受到，如果我们的教学使得学生渴望表达，乐于写作，他们就会把写作当成一种满足，而不是把写作当成负担、任务。在教学中，我们不妨创设轻松愉悦的写作情境，把精彩的课本剧表演、激烈的小竞赛、有趣的游戏、活生生的小动物搬入课堂，让学生亲身参与，在活动中获得写作素材，激活学生的写作灵感。另外，作文在生活中的运用十分广泛，我们将孩子们的作文与生活紧密联系，也可以激发学生的写作兴趣。哪怕是春游前把要准备的东西清楚地写下来;生病了，给老师写一张请假条;节日里，给亲人写几句祝福的话……这种写作形式简单有趣，易于学生写作，乐于学生写作。久而久之，在激发学生兴趣的基础上，引导学生勤练笔，逐步培养孩子们的写作习惯，使得学生在生活中灵活地运用作文。

2.多彩生活，引来源头活水

叶圣陶先生说过:“写真经历、真体会、真感受，这是解决作文写什么的最好办法。”《国家课标》中指出:“写作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”因此，我们必须教学生学会观察生活，帮他们建立起自己的“作文材料库”。引导学生写出真实的自我，首先得让学生学会观察生活，学会感悟生活。学校生活丰富多彩，家庭生活绚丽多姿，学生可以积累的东西实在是太多了。“值日”“比赛”“游戏”“春游”“过节”“过生日”……大千世界精彩纷呈，善恶美丑显于生活。

3.互动批改，增加反馈交流

学生作文完成后，可以采取师生互相交流批改，以增加作文兴趣，作文本收上来后，或先由教师大概批改，指出一些较明显的缺点，再让学生精细批改，斟酌字、词句的用法是否妥帖;或先由学生互相批改，再由教师进行检查性批阅，双向交流，对交流中出现的问题，教师再进行个别集体评讲。这样做，对全班学生来说都是大有好处的，大家都要经历一个复杂而细致的思维过程，诸如遣词造句是否合理准确，语言是否生动鲜明，说理是否严密合于逻辑等，都得动脑筋分析推理，然后做出判断，并逐一予以修改。

总之，作为教师，我们一定要借助孩子身上的有利因素，根据孩子的年龄、思维特点，循序渐进、有的放矢地给予指导。培养和提高学生的作文兴趣和能力，是一个循序渐进的过程，绝不可能一蹴而就。要想使学生变“怕作文”为“盼作文”，我们做教师的就要研究它，既要研究如何教的问题，又要站在学生的角度研究如何学的问题。这样，才能真正帮助学生走出作文的误区。

［1］杜跃红.避免作文教学失真的对策.江西教育，2008，(35).

［2］史淑敏.走出当前小学作文教学的误区.时代教育(教育教学版)，2007，(8).

［3］周裕军.创新作文教学引导个性发展.成功(教育版)，2008，(6).

［4］吴立岗.小学作文教学论.广西教育出版社，2010.