预防和纠正中年级学生写错别字初探

◆丁凤琴

(浙江省绍兴县实验小学)

预防和纠正中年级学生写错别字初探

◆丁凤琴

(浙江省绍兴县实验小学)

学生的错别字，一直是个令老师头痛、学生烦恼、家长揪心的问题。错别字的存在，不仅影响句子意思的表达，作业错误率高，而且使学生的阅读、写作水平提高缓慢，对提升学生整体语文素养带来极大的障碍。

错别字主要分为错字和别字。错字指的是写得不正确的字。别字是误写其它的字代替要写的字。在教学实践过程中，发现学生新学的生字如果出错，一般为错字，而在造句、作文中出现的错误绝大部分为别字。

笔者接教三年级后，根据班级学生错别字多的现象，我主要从以下几方面着手，来纠正学生已有的错别字，并预防新的错别字的产生。

一、故事引路，引起学生对错别字的重视

要使学生减少错别字，首先要让学生从思想上去重视这件事，因为有不少错别字就是学生不认真书写形成的。为此，我从学生爱听故事这个特点入手，在每节语文课前，先用几分钟给学生讲一个有关错别字的故事或笑话，让学生在放松的同时，渐渐地对错别字有了一定的重视。后来，我把这个任务布置给了学生，让学生课余查找相关的小故事在上课前讲给大家听，既锻炼了学生的语言表达能力，也使全班学生对错别字现象引起了更大的关注。

二、进一步重视识字写字教学

进入三四年级后，随着课文的变长，老师往往在语文课堂上侧重于对课文的分析理解，而识字写字教学，相对于低年级来说，有一定的忽视。我认为，这也是学生错别字频发的原因之一。因此，在语文课堂教学中，我一直不放松对生字的认读和书写。在备课时能备好识字教学环节，对一些易写错的字先有所考虑，想想怎样避免写错字。在教学时，笔者从引导入手，加以提醒，请学生以“小老师”的方式提醒易错部位。另外，从汉字的构字方式入手，引导学生利用汉字的规律和特点，在理解的基础上进行识记字形，还可通过编口诀、顺口溜等生动科学的方式使学生趣味识字，提高学生对汉字字形的敏感性、正确性。

三、梳理生字中的易错字，进行干预

根据教学实践情况，考虑到学生新学的生字如果出错，一般为错字，为从源头预防学生写错字，我对小学三四年级语文课本中要求会写的生字进行了分析梳理，在备课时，我对学生中易出现书写错误的生字进行错字比对，思考用怎样的策略、方法来预防学生出错。

在教学实践过程中，我一般运用干预的方式来预防学生写错别字。对于干预时间的选择，我一般会选择前期干预这种方式。俗话说:“先入为主”。学生学习新字也是如此，第一印象很重要。如果第一印象是正确的，学生第一次写对了，以后把这个字写错的机率就小了很多。所以在备课时，我会根据自己多年的教学经验，特别关注文中哪几个生字是易错字，然后尽可能进行前期干预。而后期干预，我一般很少采用。除非这个字原本在我看来不是易错字，而学生写后发现错误率不低。这时候就需要运用后期干预的方式作为补救措施。

如《爬山虎的脚》这篇文章中有一个生字“虎”，我一直并未把它看成易错字。学生作业交上来，结果却大大出乎我的意料:不少学生把“虎”字第三笔的钩都漏写了。于是，我及时进行后期干预:在黑板上写了一个大大的“虎”字，并用红粉笔圈出了这一部位。然后请学生说说有什么好方法帮助大家记住这个字形，在学生们不断地回答和相互启发中，有一位学生想了一句顺口溜:“虎爪尖尖别忘记。”大家一致觉得他的说法最好。在这一过程中，每个同学也都记住了“虎”字这个小小的钩，但在一段时间后，又有个别同学出现了原来的错误。

同时，干预又分正面干预和负面干预。在教学实践过程中，除了主张前期干预外，我还觉得一定要注意运用正面干预，千万不要进行负面干预。负面干预是指在干预的过程中，往往在强化那个字的错误点在哪里。对于学生来说，这种方式强化了错误，孩子就更容易犯这个错误。如在教学《我们的民族小学》一文的生字时，讲到“坝”字，一个学生站起来说:“我提醒大家不要把‘坝’的右边写成‘见’。”当时我觉得这个字也不是特别难，写起来错误应该很少。谁知作业本交上来一看，有好些学生真的把右边写成了“见”。事后查找原因，我觉得主要是学生在课上进行了负面干预，使原来不会写错的部分学生也被这种干预干扰了，产生了错误。所以，在平时的教学中，前期干预时要特别慎用负面干预。

另外，在进行易错字干预的过程中，我比较注重引导学生对这些易错字的主动干预，尽可能不是被动接受。在课堂上启发诱导学生的学习主动性和积极性，把蕴藏在学生身上的巨大学习潜能开发出来，往往会起到事半功倍的效果。在学生预习课文时，让他们想想哪几个生字易写错，你有怎样的记字窍门已是预习时的必修课。在课堂上，积极鼓励学生大胆发表自己的见解，并在充分交流的基础上选择最好的记字方法命名为“××记字法”——这是他的专利产品。学生特别高兴，积极性也特别高。如为了牢记“齿”这个字里面是个人而不是叉，学生各抒己见，有的说:“人都有牙齿”，马上遭到了同学们的反驳:“动物也有牙齿的。”有的说:“牙齿坏了真难受。”不少同学认为不错。我觉得用这句口诀的话有负面干预的倾向，或许会对同学们记字产生干扰。于是，我继续启发学生想办法。后来，学生陈镓雯说:“人人都要保护牙齿。”于是，“齿”字的记字方法专利就属于这个同学了，我把它命名为“镓雯记字法”。在易错字干预的过程中，学生帮了不少忙。有些易错字往往一时想不出较好的记字办法，学生在课堂上一说，精彩的好点子就来了。有不少记字方法学生都比我想得要好，一个人的力量小，全体学生的智慧多。

四、指导学生建立“纠错本”

为使学生能对自己本子中产生的错别字有较深的印象，我采用数学组“错题集”的方式，让学生定期把听写本、课堂作业本、作文本、周记本中的错别字找出来，以词语的方式抄三遍，要求错字订正后用红笔书写，加深印象，然后由小组长进行批改，老师抽阅。到期中、期末阶段，“纠错本”也是复习内容之一。

五、多种方式激励学生正确书写

在学习中引入竞争机制，往往能激起学生的兴趣，起到事半功倍的效果。为此，我努力寻求多种方式激励学生正确书写:在词语听写时，如果全对，每一次我将奖励给学生一张奖券，并通过校讯通发短信给家长;如果听写本上连续5次全对，可少抄课文词语1遍，一般学生抄写3遍，这些学生只要抄2遍即可;在作文本上，如果一篇作文全文无错别字，可多得一颗五角星……因此，学生兴趣极高。

与错别字的“抗争”是一个长期而艰巨的任务。著名语文特级老师于永正曾经说过:“小学语文教什么?先得把字教好!”我想，把字教好不外乎两个方面:把字写正确，把字写端正。只有持之以恒，常抓不懈，错别字的预防和纠正才能有所收效。