高职园林规划设计课程有效教学的探索分析

黑龙江 温和 祁丽丽

高职园林规划设计课程有效教学的探索分析

黑龙江 温和 祁丽丽

“园林规划设计”作为园林技术专业核心课程，对学生职业能力和职业道德的培养具有举足轻重的作用，其教学目的是使学生掌握园林规划设计的基本理论知识与实践技能，教学过程中如何实现效益最大化，即学生掌握园林设计的实践技能和职业能力，真正做到高效教学、有效教学，本文从有效教学方法、有效教学情境和有效考核评价方法几方面对此进行了探索分析。

园林规划设计课程；有效教学

引言

随着我国经济的快速发展以及人们对城市生态环境要求日益提高，对园林专业人才需求提出了更高的要求。如何培养高素质、高技能的园林人才，适应社会对园林人才的发展需求，已经成为园林技术专业课程改革的探索方向。“园林规划设计”作为园林技术专业核心课程，对学生职业能力和职业道德的培养具有举足轻重的作用，其教学目的是使学生掌握园林规划设计的基本理论知识与实践技能，要求学生通过理论学习，能够掌握基本概念，明确设计的实质和要点，掌握设计的基本原则、常用手法和技能，为将来从事园林设计、园林管理等相关工作打下坚实的基础。园林规划设计是一门跨学科的综合性强、重实践的学科，不仅要求学生掌握全面的理论知识，而且要求学生必须具有较强的实际操作能力，因此教学的有效性就显得尤为重要。

1 有效教学

1.1 有效教学概念的提出

“有效教学”（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中，引起了世界各国的关注。［1］随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们明确地提出，教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定的指标体系以及教学行为——结果变量等，有效教学就是在这一背景下提出来的。

1.2 有效教学的内涵

有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的关键指标。“有效教学”包括有效的教学目标，有效的教学过程，有效的教学结果。只有这三者达到和谐统一，有效教学才能真正实现。

2 园林规划设计课程有效教学的实践

园林规划设计课程目的在于培养学生掌握园林设计的方法和能力，教学过程中如何实现效益最大化，即学生掌握园林设计的实践技能和职业能力，真正做到高效教学、有效教学。本文从有效教学方法、有效教学教学情境和有效考核评价方法进行了探索分析。

2.1 多元化有效教学法

2.1.1 任务驱动教学法

将园林规划设计课程教学内容分解为6个课程单元，每个教学单元结合实践项目设计工作任务：即园林设计方法解析、园林地形设计、园路设计、园林植物种植设计、园林建筑小品设计、小型园林设计项目设计。以设计任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”，的被动教学模式。以任务驱动为导向的园林规划设计课程每个课程单元教学的过程为：下达设计任务——教师分析讲解设计任务及相关理论知识——学生搜集资料——学生设计实践探索——学生咨询——学生完成设计方案——学生汇报方案——教师与学生评价设计方案。通过多年的教学实践发现，采用“任务驱动”教学法有利于培养和提高学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。

2.1.2 案例教学法

教师在讲解设计任务和相关理论知识时结合典型的设计案例，通过对案例的设计理念、设计目标、设计原则和设计方法的分析，讲授基础理论知识并分析其在设计实践中的应用，引导和培养学生的设计思维。同时结合多媒体教学，做到图文并茂，既有利于学生对教学内容的理解，又能加大课堂传授的信息量，以达到良好的教学效果。

2.1.3 设计成果激励教学法

每个设计任务完成之后，要求学生将设计成果制作成电子文本，打印装订成册，评选优秀设计方案，请优秀作品的作者阐述自己的设计作品并将优秀的设计方案在班级和走廊进行展示；通过这种设计方案评选和展示的形式，有效地激励学生的学习热情，培养学生精益求益、认真细致的职业素质，同时还可以培养学生的竞争意识。

2.2 创设有效的教学情境

有效的情境教学就是在教学中充分利用形象，创设具体生动的情境，激起学生的学习情绪，从而引导他们从整体上理解和运用语言的一种教学方法。［2］园林规划设计课程要求学生具有开放性、发散性的思维、具有较强的创新能力，因此在课程教学环节营造良好的学习氛围，创造轻松的教学环境显得尤为重要。本课程在第一次授课时，要求学生按照5～6人成立一个小型园林设计工作室，学生作为工作室的设计师，教师为项目负责人，设计师在完成设计任务时遇到问题可以随时与项目负责人沟通，每个设计任务完成以后，园林设计工作室之间要进行设计成果展示和评比。通过创设园林工作室的这种教学情境，营造了活泼有趣的学习环境，促使学生在虚拟工作环境中积极主动地完成学习任务，有利于学生职业能力的培养和发展。

2.3 有效的考核评价设计

科学有效的考核评价方式不但可以客观、公正地评价学生的学习效果，还可以激发学生的学习兴趣，提升教学的有效性。传统的考核评价方法以试卷考试的方式，以考试分数的高低来评价学生对教学内容掌握的情况和学生的学习效果，这种考核评价方法不能全面、真实地考核评价学生对知识和技能掌握情况。

根据园林规划设计课程的特点，以一次考试成绩来评价教学效果的好坏是不科学的，应该结合课堂提问、平时作业、课程设计作业等采用阶段评价、目标评价、过程评价，理论与实践一体化评价模式，例如，课程设计作业的考核评价角度要从设计理念、设计表现效果和方案汇报能力等方面进行综合性地考核评价；考核评价主体由教师单一评价改为学生自评、学生互评与教师总评相结合的立体化评价，学生参与到考核评价环节，学生在自评和互评的过程中，通过对自己和同学的设计方案的评价分析，在实践中分析问题、找出问题、解决问题，培养学生的逻辑思维能力和语言表达能力，促进学生相互学习，提升设计能力。

3 结语

“园林规划设计”的有效教学实践证明，改变了学生以往学习的消极性，提高了学生学习的兴趣，培养了学生独立思考的能力和创新意识，取得了理想的教学效果。高职园林规划设计课程的有效教学研究还需要在实践中进行不断的总结和深入，从而真正推动我国高职园林技术专业教育更好更快地发展，培养应用型、技能型的园林专业人才，为我国的园林绿化事业发展作出贡献。

［1］崔允廓.有效教学:理念与策略(上).人民教育，2001，（6）.

［2］陆礼霞.创设有效教学情境的思考与探索.科学大众·科学教育，2010，（12）.

（作者单位:黑龙江建筑职业技术学院）

（编辑王旸）