“导学稿”阅读教学模式——初中英语阅读教学的双刃剑

韩若琼

(浙江省宁波市洪塘中学)

1.问题的提出

自新课标颁布实施以来，各教研单位和机构关于英语阅读教学的探索与研究一直都没有停止，一度还把它列为“教学疑难问题”需解决的主要对象。如何拓展初中英语阅读教学思路，优化阅读教学模式，探究最佳阅读途径，创新阅读教学方法，形成有效阅读策略，提高阅读教学质量。

本人认为，在初中英语阅读教学中运用“导学稿”教学模式既可以解决教师的“教”，也可以解决学生的 “学”，它能激发教师为“教”而研，改变学生为“读”而学，把“主动学习、有效指导”这一科学理念与“有效阅读教学”紧密联系起来，让学生在阅读的过程中感受快乐，在获得知识的结果中享受成功。

2.“导学稿”的特点

2.1 “导学稿”既是教师的教案，也是学生的学案、笔记、作业、复习资料，所有的内容全都体现在一张纸上。

2.2 “导学稿”要求师生共用，师生共管，先学后教，“导”“学”结合，“教”“学”合一，是发挥阅读教学最大化的有效载体。

3.“导学稿”阅读模式的“导”与“学”

3.1 阅读教学中教师如何“导”？

3.1.1 以知识为基础，以技能为目标的“导”。

英语阅读的目的就是让学生通过阅读文本理解文章的意思，了解文章的写作背景、写作风格和作者的写作意图，能根据文本素材提供的信息获得知识，找到解决问题的最佳方法与途径，最终养成良好的阅读习惯。教师在编制和使用“导学稿”时，要熟读文本，精心备课，罗列出文本总体的知识框架，全盘搭建文章的知识体系，落实每个知识点的学习过程，使语音、词汇、句子、语法、功能、话题等语言知识都能在预习导航、课堂训练、课后检测等环节有序展开。

3.1.2 以过程为主轴，以方法为重点的“导”。

叶圣陶先生曾说：“教师之为师，不在于全盘授予，而在于相机诱导，必令学生运其才智，勤其练，领悟之源光开，纯熟之功弥深，乃为善教者。”在阅读教学中，教师要思路开阔，思维活跃，凭借“导学稿”载体有效地设计阅读过程，让预习交流、课堂导入、文本感知、任务活动、自主探究、小组合作、课堂检测等环节饱满有内容，实用而不华丽。例如在阅读的导入部分，教师要善于导入，巧于导入，让导入题，以导明题；

3.2 阅读教学中学生如何“学”？

3.2.1.紧抓目标，掌握重点的“学”。

学生拿到老师发下来的“导学稿”后，首先浏览上面的教学目标和教学重难点，然后试着熟读几遍，了解文本阅读要求达到的目的任务，明确文本的知识体系和能力要求，并预测文本教学的重难点，通过目标线索预测文本学习的内容，通过重难点搭建自己的认知水平。

3.2.2 自主预习，发展能力的“学”。

“凡事预则立，不预则废！”。“导学稿”课前预习是学生学习新知识的起始环节，是培养自学能力、探究能力、思维能力、动手能力的过程，是提高学习效果的重要途径，在构建和完善学生的认知结构中必不可少。根据预习导航的要求，学生要自觉积极地进行预习，阅读时学会用笔划出文中重点的短语和句子并加以解释，对不认识的单词或结构用符号标记，结合上下文猜测或借助词典来释义。

3.2.3 围绕活动，合作学习的“学”。

学习过程是教师以纲导学、科学决策的结晶，是教师教学智慧和教学艺术的体现，也是学生学会阅读、获取知识的重要阶段。为使阅读得以有序高效的发展，教师根据教学目的和要求安排了各种贴近学生生活和实际的任务型活动，因此，学生要紧紧围绕活动开展有效的个体学习和小组合作学习，学会思考、分析、总结，学会感知、想象、体验，学会在讨论中找真理，学会在调查中找结果，学会在表达中找差异，学会在判断中练技能，学会在合作中体验快乐、感受成功。

3.2.4 即时检测，及时反思的“学”。

阅读“导学稿”每课学习完之后都配套以同步检测，这些习题主要以阅读文章中的知识点作为检测对象，学生对于检测练习要认真对待独立完成，通过检测来验证自己的知识掌握情况和综合运用英语语言的能力，通过检测来完善自己的知识结构，同时，学生要及时地反思自己，在反思中发现自己的缺陷与不足，在反思中坚定自己的信念和决心，在反思中寻找解决问题的最佳途径。

4.结束语

目前，我校正在积极推广“导学稿”在学科教学中的广泛使用，作为一名执行者和研究者，本人实践证明，在英语阅读教学中应用“导学稿”学习模式，有利于促进学生、文本、教师之间的对话，有利于发展学生理解阅读材料的语言行为与心理认知的行为，有利于优化阅读教学流程，有利于推动学生在学习中阅读，在阅读中学习，边读边思，边读边练，以读促学，以学促读，读学并用。

[1]陈琳,王蔷,程晓棠.英语新课程标准解读[M].北京师范大学出版社,2002.5.

[2]陈康金.英语讲学稿（初中）[M].文汇出版社，2009年11月第1版.