英语阅读教学中应注意的几个问题

杨 丽

(江苏江都市邵伯中学)

《高中英语课程标准》指出“高中英语课程的总目标是根据高中学生认知能力特点和学业发展的需求，着重提高学生英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别要增大学生的阅读量，提高学生的语言综合运用能力。”因此，英语阅读不仅仅是学生获取英文信息的必要手段，也是提高其语言运用能力的重要途径。教师要结合教材，引导学生多读、多看、多讲、多练习，把阅读当成英语学习的一种习惯。在阅读中不但要扫清词汇障碍，更要掌握阅读的方法，深入理解文章的内涵，把握作者的写作思路，善于归纳文章的中心。

1.突破教材局限，扩大阅读范围

英语是一门语言类学科，而语言的应用范围是十分广泛的。受学生认知水平的限制，高中英语教材编排了具有代表性的章节内容，但我们必须清醒的认识到，英语作为一门交际语言要想让我们的学生达到运用自如融会贯通的水平，就必须突破教材的局限，增加学生的阅读量。

在教学实践中，教师可以通过网络信息浏览、订阅英文报刊、到校图书馆查阅书籍、针对某一话题进行交流研讨等形式开展阅读教学。教师也可帮助学生精选阅读内容，特别要把短小精悍、故事性强、形式多样的文章推荐给学生。文章的内容可以是民间故事，也可以科普文章，还可以是名人轶事等。这有利于学生进一步开阔视野，从多角度，多层面了解各民族的风土人情、生活习惯、增长见闻，并努力用英语的思维去阅读、去判断、去分析材料内容，做到“跳出英语学英语”，不断积累阅读经验，提高阅读的兴趣，强化阅读动机，提高语言综合运用能力。

2.加强方法指导，提高阅读效率

在阅读教学过程中，作为课堂教学的主导者——教师不能“袖手旁观”，而是应当对学生在阅读过程中出现的问题及时给予解答，并加强阅读方法的指导。首先要明确具体的阅读要求，不能让学生放任自流；其次，要让学生掌握阅读的技巧，如让学生清楚粗读、细读、研读等阅读方法在不同学习阶段的不同作用，学会归纳文章的中心思想等。常见的阅读方式有：寻找主题句，领略内容大意为细读作准备的略读；利用语法过渡词（如年代、数字、人名、地名等），语气转折词及时态等，抓住文章脉络的跳读；抓住主要事实,关键信息，揭示文章结构的内在联系的细读；根据上下文进行猜测在自学过程中遇到的新的单词、表达法或语法的推读。

3.灵活多样的课堂教学

3.1 问题教学法

在阅读教学中，教师可先提出问题，启发学生回答。在听学生回答问题的过程中弄清学生的薄弱环节，引导学生把握阅文章要点及主旨；或在阅读前教师以问题为载体，以联想思维训练为主线来组织教学。根据课文的主要内容和篇章结构，精心设计展望式问题，启动学生的联想思维。通过引疑、激疑、质疑，引导学生从观察、猜想中提出问题，激活学生大脑中相关的知识网络，发现知识的内在联系，使学生自身产生一种对学习的需要，一种强烈的求知欲。

3.2 猜测词义法

不在阅读前单独教生词，而在讨论和语境中呈现生词，并借此检测或巩固学生对单词的理解。变单讲语法知识为知识讲解和能力培养的相结合，变单纯讲语言结构为结构讲解和语言功能应用相结合。

3.3 复述要点法

复述是有效地提高学生阅读能力的主要手段。在读过每篇文章后,要求学生摘录其中的重点句子或用自己的话去概括文章内容。对课文中的理解障碍（如学生较陌生的信息，语言难点），以讨论的形式进行排除。

4.因生施教

学生的发展状况受先天遗传和后天环境教育的影响，学生的发展因此呈现出“丰富多彩”的特点。在教学中教师要在教学中尊重学生的差异，精心钻研教材开展多元化活动，设计多层次的问题使每一位学生都能参与到教学中来从而使他们排除心理障碍，充分调动起学习的积极性，发挥其主观能动性和潜能。

科学的教学方法，能使教学事半而功倍；而轻松、和谐、愉快课堂气氛将会是高效课堂的催化剂。因为教师的一颦一笑、一举一动都传递着一定的情感，教师调动自己情绪的感染力，给知识、信息附加情感色彩使感知的不仅仅是知识的交流，而且是充满温暖的情感交流。

[1]教育部.英语新课程标准[M].北京师范大学出版社.2004.

[2]子问.中小学英语阅读教学理论和实践[M].中国电力出版社.2005.