新课改下英语教学模式的研究

江海燕

(山东省青岛市城阳区第四中学)

英语学科在这次教育改革中面临着前所未有的挑战，英语教学如何适应时代的发展，这是每一位教育工作者所面临的现实问题。我们需要构建新的教学方法。面向全体学生，充分发挥学生的主体作用，促进学生全面发展，培养学生自学、会学的能力，实现学习方式的转变，全面提高教学质量。

1.培养学生自主学习、合作学习、探究学习的习惯

新课程强调学生是学习的主体，提倡学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，倡导学生在学习中积极思考，在解决问题的过程中学习。为实现互动式、交流式合作学习，新课程为不同层次的学生提供了参与学习，体验成功的机会，在合作学习中有明确的责任分工，促进学生之间有效的沟通。在探究学习中，通过设置问题情境，让学生独立自主的发现问题，通过实验、操作、调查、信息搜索与处理、表达与交流等活动，经历探究过程，获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感体验。如何在英语课堂教学中实现学生自主、合作、探究学习?我根据自己的教学经验和学生特点，选用了我校新推出的教学模式，即“定向导学、释疑探究、自主训练、当堂达标”。

经过一段时间的实践和改进，我感觉收获颇多。

开学初，我通过前任老师和同学了解每个学生性格特点及学习情况，把全班学生分成四个层次，第一层次与第三层次组合、第二层次与第四层次组合。同位2人为一小组，由师傅和学友组成，师傅坐在右边，学友坐在左边。每4人一个大组，设一名大师傅，全班共设22个小组，11个大组。我及时召开大师傅会、小师傅会及学友会，并告诉他们各自职责及班级赏罚标准，师傅要敢于管理、学友要服从管理，相互能制约，能合作学习，打消好人思想、不欺蒙教师，有共同成功的愿望。师傅们要想法提高学友成绩，师友共同进步。根据平时表现，不积极、学习上出现落后或胜任不了师傅的学生，可以调整成为学友。为了顺利实施这一教学活动，我特意在班中搞了一个启动仪式，并邀请全体任课老师参加。学生的参与性极高，效果很好，我看在眼里，喜在心里。

2.新的教学模式的实施过程

新课前，我们全体英语老师精心备课，挖掘教材，为学生们准备一份高效的导学提纲，提纲包括：定向导学，释疑探究，自主训练，当堂达标。

定向导学即出示给学生本节课的学习目标，要求学生进行自学。自学时，学友、师傅都各自画出或记录自己不懂的、疑惑的问题。目的是培养学生独立思考，自主学习的能力。在学生自学的过程中，教师要巡视督察，了解“学情”，掌握学生学习中的疑难问题，分清是共性问题还是个性问题，进行梳理归纳，做好“二次备课”；释疑探究即重难点解析，师友相互帮助，在合作中探究，解决疑难问题，突破重点，突破难点。

先由学友讲给师傅听，如果学友全讲对了，则释疑结束。如果学友讲得不对或有问题，则由师傅给学友讲解，讲解完后再由学友给师傅讲解。如果师友都有困惑，则由大师傅或交由全班交流。全班同学都不会则由教师讲解。对于学生不能解答的问题，特别是典型问题、共性问题，教师要进行启发，精讲，总结归纳方法、规律。对于学生想不到的问题教师要讲，对于学生易混、易错、易漏的问题教师要讲。

自主训练即新授内容的配套练习，训练内容要有针对性，典型性，量力性。要分：必做题，选做题和思考题。 必做题是针对所有学生，务必全部会做；师傅需要负责学友必须掌握；选做题是在必做题的基础上完成。这种题型一般是较好学生做的，教师鼓励较弱学生去做;师傅需要和学友互助解决，并尽力教会学友做；思考题是针对优生，是一种高难度的题型，是培优的需要。在时间允许的情况下，师傅可以鼓励学友尝试挑战思考题，师友共同尽最大力量解决。这种练习方式满足了不同学生的不同要求，让好学生 “吃得饱”，一般学生“吃得了”，让课堂成为“培优补弱”的主阵地，“因材施教”的主阵地。

最后就是当堂达标即检测，授课教师通过达标检测中出现的问题知道学生对本课知识的掌握情况，有问题的学生课后师傅跟踪补习，最终达到全班都过关。通过这种方式经过一段时间的训练，英语学科的差生越来越少，一个学期下来几乎没有不愿学习英语的学生了。当然这种小组互助合作是与师友量化管理制度相结合的，学生在“定向导学、释疑探究、自主训练”教学过程中是有组织、有秩序、有管理的完成学习任务的。经过一年多的实践探索，使学生的学习意识和态度发生了质的变化，他们既要接受教育，也可以教育别人，更可以互相教育。

课堂的锤炼，反思的沉淀，交流的碰撞，提升了教师的教学理念和科研能力，“定向导学、释疑探究、自主训练”的教学模式可以让每个学生都在学，每个学生都有所得。课堂上学生表现活跃，参与意识、责任心大大加强，学生学习兴趣高涨，养成了良好的学习习惯，尝到了互助探究、自主学习的甜头，许多学生通过互助学习掌握了许多种学习方法。同时也提高了我们的整体英语组的教学水平。

[1]教育部基础教育司.与课程实施者对话[M].走进新课程,北京：北京师范大学出版社，2003.

[2]任长松.走向新课程[M].广州：广东教育出版社，2002.