公安院校英语自主学习模式研究——以浙江警察学院大学英语教学改革为例

杨笑红

（浙江警察学院，浙江杭州 310053）

公安院校英语自主学习模式研究
——以浙江警察学院大学英语教学改革为例

杨笑红

（浙江警察学院，浙江杭州 310053）

自主学习是大学英语教学改革过程中的一个重要研究领域。大学英语自主学习包括课堂教学中的自主学习和学生课外时间的自主学习。本文着重探讨了公安院校英语自主学习课堂教学模式和学生课外互助模式，旨在从课内和课外两方面培养公安大学生英语自主学习能力。

自主学习模式；大学英语教学；课外互助模式；浙江警察学院

“做出一个行动，你便得到一种习惯；养成一种习惯，你便有了一种性格；有了一种性格，你便获得一种命运。”

一、引言

自主学习是当今教育研究的一个重要课题，也是大学英语教学改革过程中的一个重要研究领域，被国内外许多学者认为是一种重要的教学方法和行之有效的学习方式。大学英语自主学习的养成，不仅有利于英语方面的学习，还会泛化到一般意义上的学习当中，使学生即使在离开学校后也能养成终身学习的习惯，而这恰恰是适应现代社会发展的一种必然趋势。

20世纪80年代，随着元认知策略研究的兴起，自主学习开始受到广大教育者的关注。我国学者庞维国从横向和纵向两个角度来定义自主学习。“从横向角度来看，如果学生本人对学习的各个方面都能自觉地作出选择和控制，其学习就是充分自主的。从纵向角度来看，如果学生在学习活动前自己能够确定学习目标、制定学习计划、做好具体的学习准备，如果学生在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。”从以上论述中我们不难发现，自主学习主要包括以下几方面的内容：学生不仅要有学习责任心，还应该有明确的学习目标和制定出相关的学习计划，在进行了一段时间的自主学习后，要进行学习效果评估，及时调整学习策略。只有这样，才能被称为充分的自主学习。一般而言，大学英语自主学习应该包括两方面的内容，一是课堂教学中的自主学习，二是学生课外时间的自主学习。因此，本文将从上述两方面对浙江警察学院（以下简称我校）学生大学英语自主学习模式进行探讨。

二、大学英语自主学习课堂教学模式

大学英语作为一门公共课，教学内容多，授课课时少，要想在有限的课堂时间里把英语学好，全面发展听说读写译等方面的技能并非一件容易的事情，因此，通过自主学习提高学生的英语水平是一件刻不容缓的事情。多年来，我国英语教学都在强调“以学生为中心”，这种教学模式体现了以学生为主体、教师为主导的思想，教师在教学过程中是顾问、组织者、参与者、协调者和帮助者。教师这种身份的转变，恰恰体现了现代教育的发展趋势，而这也是培养学生自主学习能力的前提条件。

（一）培养学生自主学习的意识，引导学生正确对待英语学习。“自主学习能力培养的第一步就是对学生自主学习意识和动机的培养。”刚进入学校的许多学生在习惯了处处听老师安排的中小学教育后，面对大学英语教学无所适从。他们往往认为在大学一年的英语学习当中，远不如在高中一个学期所学到的东西多。面对这种情况，他们很容易产生消极倦怠的情绪，而这样的情绪极易影响学生学习英语的信心。因此，教师要适时培养学生的自主学习意识，让学生意识到大学英语教学的特点决定了学生不可能像在中学课堂上一样，仅仅掌握教师传授的一些语言点，大学独立自主的学习过程尤其重要。和其他很多科目不同，学习英语不是一个一蹴而就的事情，它需要一定时间的积累和沉淀。只有当学生逐渐意识到自主学习对学习英语的重要性，在思想上把自主学习作为大学英语学习的一部分时，才会转变原来的学习习惯，真正对自主学习重视起来，主动养成自主学习的习惯。

此外，要引导学生克服一种认识上的误区：英语在公安工作、生活中运用不多。作为公安院校的大学生，能熟练运用英语是未来从业必不可少的素质之一，教师要帮助轻视英语学习的学生认清这种发展趋势。同时，教师要针对不同学生的不同情况，对其英语学习中的困难进行正确的归因，并帮助其寻求合适有效的解决办法和途径，和学生一起克服英语学习中的障碍，帮助学生形成轻松、愉快的英语学习心理。

（二）帮助学生确立切实可行的自主学习目标和计划。“目标在个体的学习过程中充当着参照点的作用，个体正是在既定学习目标的引导下，不断调控着自己的学习过程和学习策略。因此，目标被看成是自主学习的核心构成成分。”只有当学生明确了自己的学习目标，才能在学习上产生动力。因此，教师应该引导学生制定切实可行的近期学习目标和长远发展规划。尤其在自主学习初期阶段，教师要帮助学生制定自主学习的计划，如规定自主学习的时间、地点、学时总数、学习内容等。在对学生进行自主学习能力培养以前，教师首先应帮助学生重新认识自己，给自己一个正确的定位，再组织学生根据自己的具体情况确立学习目标、制订学习计划。学生在对自己没有正确定位条件下盲目地确定不切实际的学习目标，就会使目标和学习计划脱离实际，这样不但不会起到有效的作用，反而会挫伤他们的学习积极性。

（三）确定“大学英语自主学习课堂教学模式”指导程序，激发学生的英语学习兴趣。现代心理学的研究成果表明，人的成功受到“情商”的制约和影响，学习者的情感因素包括焦虑、抑制、个人性格和学习动机等。学生对感兴趣的信息认知能力强，在认知的过程中会带动学习的整个环节。我校许多学生在大学阶段把通过四级考试作为他们的终极目标，经常进行题海战术，一旦通过了考试，就不再愿意积极主动地学习英语了。这种错误的学习方法完全背离了语言学习的规律，也不可能真正在听说读写译方面全面发展，极其不利于英语学习。同时，传统的课堂教学模式也渐渐使学生失去学习兴趣和学习动力，从而抑制学习的进步。孔子云：知之者不如乐知者，乐知者不如好知者。因此，笔者设计了“大学英语自主学习课堂教学模式”，通过课堂平台激发学生自主学习的兴趣。

“大学英语自主学习课堂教学模式”的教学指导程序是这样安排的：确定学习主题和目标；激发学习兴趣；设定学习任务；小组自主合作讨论；自主学习成果评价；教师重点讲解；强化练习；课堂小结与课外自主学习任务布置。

教师作为学习的倡导者，首先确定主题，引导学生结合预习提示、课后思考题、单元训练重点，从字、词、句、中心思想、谋篇构段等方面确定自主学习目标；充分利用多媒体优势激发学习兴趣，导入与探索话题，围绕话题进行英语问答与讨论；教学设计上采取任务型（PBL）教学模式，通过大量的课堂活动及课堂讨论把无声的文字转换成有声的语言，使学生真正理解和消化所学内容，达到预期的教学目的。其次，根据主题划分子任务，学生按照自主合作学习小组分组承担子任务，充分利用课内外资源自主地收集编辑整理和内化英语相关知识，然后进行小组讨论，制作出学习讨论成果，在课堂中口头汇报或运用多媒体课件展示成果，最后教师和同学共同评价成果。第三，教师精讲多练，布置课外自主学习任务。

此外，充分利用网络和多媒体优势，收集与教学内容有关的信息、资料，扩大英语课堂教学的容量；制作精美的多媒体教学课件，形成具有冲击力的视听效果，提高英语教学的生动性，增强英语教学的立体感；通过渲染课堂气氛，引发学生的兴趣和求知欲。在教学过程中，教师要运用各种教学艺术，组织富有成效的学习活动去诱发学习动机、激发学习兴趣、活跃学生思维；要注意给学生创造一个开放宽松的教学环境，让他们自由地施展个性，从而激发学生学习英语的兴趣。

（四）使用灵活多样的教学方法，培养学生课堂上的自主学习能力。传统的授课方式中，一般按照预习——课堂讲解——练习的方法来传授知识。而在以学生为中心的自主学习课堂教学模式中，授课方式则有很大的区别，教师是课堂的引导者，把任务交派给学生，起一个催化剂的作用，让它们在学生身上发生“化学反应”。首先，我们也强调预习，但这里所说的并不是简单的通读课文，预习生词这种流于形式和机械的过程。教师在布置学生预习时，强调并不仅仅是对课文的初步理解，更多的应该是让学生自己去了解相关的背景知识。譬如在学习《新视野大学英语》第三册第4单元Five Famous Symbols of American Culture（美国文化的五大象征）时，教师可以布置学生在学习该课文前寻找一些相关的资料，如自由女神像、芭比娃娃、《美国哥特人》、野牛镍币和山姆大叔等，同时思考收集中国文化的象征。把学生分成不同的小组，每个小组各带着一个问题去寻找答案，然后在上课时让每个小组把自己找到的答案呈现给大家，这样，学生就能在寻找答案中学到许多新的知识。学生的发现代替了教师在这方面单纯的讲解，既能激发他们的兴趣又能使他们更牢固地掌握知识，这种教学方式真正体现了学生的主体地位。除了寻找相关知识外，教师也要更多地鼓励学生在预习过程中自己发现问题，并且带着问题学习该课文。在自主学习课堂教学模式的指导思想下，上课的时候教师不会再像以前一样“满堂灌”。教师是课堂活动的组织者，精心设置出适合学生学习的教学环节以帮助学生更好地学习。

在英语教学的课堂活动中，根据不同的课文内容，教师可以采取不同的课堂活动形式，如角色扮演、开展调查、解题、猜谜、采访、小组讨论、辩论赛、做游戏等等都是很好的活动形式，它们不仅可以活跃课堂气氛，还可以帮助学生培养自主学习的能力，让学生通过这些活动把语言形式和意义联系起来。

大学英语自主学习课堂教学模式中，学生参与到选题、备课、讲解或表演活动中来，通过这些活动培养他们独立思考、解决问题的能力，逐步过渡为自主学习。

三、大学英语自主学习课外互助模式

自主学习能力的培养目标是：建立在学生自我意识发展基础上的“能学”，建立在学生具体内在学习动机基础上的“想学”，以及建立在学生掌握一定学习策略基础上的“会学”。虽然课堂的学习时间是有限的，但是大学阶段的教学安排为学生自主学习提供了良好的时机，大学生的课程不是安排得满满的，而是留有较多的自学时间让学生把精力投入到自己认为必要或者感兴趣的学科上，这为大学生课外的自主学习创造了良好的条件。课外的自主学习形式多种多样，它不仅巩固课堂所学知识，还能扩展和延伸知识。如果能充分利用各种学习资源，学生的英语学习将会起到事半功倍的效果。

（一）充分利用网络和自主学习平台资源，寓学习娱乐于一体。网络和自主学习平台使得课堂向外界“开放”，在“开放式”的课堂中，可以不断地增强学生自主学习的能力和终身学习的能力。网络和自主学习平台中有各种各样的资源，英语学习网站、课件、视频等应有尽有。学生可以利用网络资源提高英语口语，通过BBS、MSN、ICQ、SKYPE等即时通讯工具和老外聊天，这样的语言交流能触发学生的学习兴趣，激起他们语言交流欲望，而且弥补了课堂教学中人多开口说英语机会少的缺陷。此外，我们许多英语教师每学期会安排一次影视欣赏课，让学生通过看电影提高英语的听说能力。学生欣赏英语电影时，既娱乐了自己，又能锻炼听力，一举两得。不过需要指出的是，为了达到更好的效果，学生在看完电影后可以在http：//www.script-o-rama.com等网站中下载电影对白，学习其中有用的表达法。通过看电影来学习英语是一个不错的方法，因为学生在看电影时一般都会挑选自己感兴趣的影片来观看。然而，并非所有的英语电影都适合学生观看，教师此时可以发挥引导作用，给学生推荐一些适合他们观看的电影和纪录片。另外，学生还可以通过电视广播等收听广播或观看英语节目。

（二）充分利用课外英语活动提高英语水平。每个学校都会定期举办英语角、英语演讲比赛和英语方面的讲座等，通过参加这些活动，学生可以进一步提高自己的英语水平。英语角是一个练习口语、增加见闻的好地方。由于少了课堂上的正式和拘谨，学生往往可以在英语角比较放松地去练习口语。需要指出的是，在英语角的口语练习不能流于机械化，在简单的自我介绍后双方可以聊一些大家都感兴趣的话题，也可以对当下社会热点问题进行讨论甚至是辩论。总之，学生应该充分利用英语角这种宽松的氛围来达到练习口语的目的，通过参加英语演讲比赛检验自己的英语水平，通过参加英语方面的讲座扩大英语知识面。

（三）组成协作学习共同体（即合作学习小组）。

语言从本质上说是一种交际工具，其交际功能不可忽视。让学生组成学习小组进行课堂讨论或者课外学习、交流恰恰体现了语言的这种交际功能。教师可以让学生根据自己的选择组成四到八人一组的固定学习小组。在课外进行运作的学习小组成员共同完成教师布置的预习作业或课外交际任务，由小组长对小组活动进行组织和监督。

协作学习共同体的建立可以形成合作学习的群体，稳定的学习群体从课内延伸到课外，小组成员相互学习、相互交流、相互督促；个人成为群体中的一员，个人学习的好坏，不仅仅与个人有关，而且与群体荣誉密切相关。这样的合作式学习方式可以减少学生对教师的依赖程度，也让不同层次的学习者相互帮助，培养警察的合作精神、团队意识及警民交往能力。

（四）英语自主学习的自我监督与评估。学生自主学习能力的形成还需要学生进行有效的自我监督和自我评估。教师定期让学生结合课内外英语学习进行自我监控与评价，使学生通过自我反思学会自我评价，从而对英语学习起到较好的督促和监控作用。由于学生自身的惰性问题，教师必须深入学生，帮助和督促学生构建自己的自我监督与评估工具。国际上流行的几种主要自主监控与评价工具，包括建立学习档案、回答调查问卷、填写评估量表、记学习日志、建学习进步卡、自我监控评价表等。学生要随时检查自己的进步，学会为自己的学习进度和学习方向负责，从而逐步成为一个自主和自立的学习者，为将来的终身学习服务。

四、结束语

理想的自主学习应该是在恰当的自主学习环境中，学习者可以全面参与到学习过程中，可以自主地“确立学习目标，确定学习内容和学习进程，选择学习方式方法，监控学习过程，评价学习效果”，达到语言学习的目的，并最终形成个性化的学习风格与学习策略。但由于传统思想观念的束缚、技术条件的限制以及学习者个体差异所带来的独立性不同等因素的影响，自主学习能力的培养不可能一蹴而就，自主学习将是一个动态的、长期的（甚至是终身的）过程。

［1］庞维国.Self-regulated learning自主学习：学与教的原理和策略［M］.上海：华东师范大学出版社，2004.

［2］李红梅.自主学习的理论及其在英语教学中的实践［J］.荆州师范学院学报，2001（6）.

［3］常芳.从语言学理论的发展看外语教师角色的转变［J］.西安外国语学院学报，2004（12）.

［4］Cohen.A.LanguageLearning：InsightsforLearners，Teachers and Researchers New York：New bury House 1990.

［5］Heloc.H 1981 Autonomy and Foreign Language Learning［M］.Oxford：Pergamon Press.

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A

1674-3040（2011）02-0103-04

2011-03-03

杨笑红，浙江警察学院公共基础部教授。

（责任编辑史荣华）

警察教育训练

主持人：史荣华