“任务驱动团队协作”教学法在人体形态教学中的应用

康照昌 程小平

湖北职业技术学院护理学院，湖北 孝感 432000

“任务驱动团队协作”教学法在人体形态教学中的应用

康照昌 程小平

湖北职业技术学院护理学院，湖北 孝感 432000

“任务驱动团队协作”教学法是由教师根据当前教学主题设计并提出“任务”，针对提出的任务，给出完成任务的思路、方法、操作，采取理论实践一体化的教学模式，通过精讲、点拨、演示、观察、团队协作，引导学生在做中学、学中做，教学做相结合，完成相应的学习任务的教学方法。“任务驱动团队协作”教学法的主要优点是“任务驱动，注重实践，团队协作，共同提高”，培养学生善于发现问题、积极讨论问题、共同解决问题，加强学生能力培养，以提高教学水平和教学质量。

任务驱动;团队协作;高职护理;人体形态

人体形态是高职护理专业的医学基础课程，本人多年从事人体形态课程的教学与研究工作，积累了较丰富的实践经验，在教学中坚持使用“任务驱动团队协作”教学法，效果较好。下面谈一谈自己的一些体会。

1 什么是“任务驱动团队协作”教学法

“任务驱动团队协作”教学法是由教师根据当前教学主题设计并提出“学习任务”，针对提出的任务，给出完成任务的思路、方法、操作，采取理论实践一体化的教学模式，通过精讲、点拨、演示、观察、团队协作，引导学生在做中学、学中做，教学做相结合，完成相应的学习任务的教学方法。

2 “任务驱动团队协作”教学法的优点

“任务驱动团队协作”教学法的主要优点是“任务驱动，注重实践，团队协作，共同提高”，培养学生善于发现问题、积极讨论问题、共同解决问题，加强学生能力培养，以提高教学水平和教学质量。

“任务驱动团队协作”教学法很适合高职护理专业人体形态课程的教学，高职护理专业人体形态课程实践性很强，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。同时由于高职护理专业人体形态课程知识内容更新很快，要求学生必须具有一定的自主学习能力与独立分析问题、解决问题能力，才能适应信息时代与学科知识发展的特点。

3 在高职护理专业人体形态教学中采用“任务驱动”教学法的必要性

为了适应新课程新教法的迫切需要，在高职护理专业人体形态课程的教学中积极探讨“任务驱动团队协作”教学法，其目的是改变传统的教育模式中只重视传授、积累知识而不重视搜集、处理信息，只重视教育的结果而不重视教育的过程，只强调接受学习、死记硬背、机械训练，而不倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，不倡导培养学生搜集和处理信息、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。

高职护理专业人体形态课程的教学中，运用“任务驱动团队协作”教学方法，可以很好地体现“以任务为主线、教师为主导、学生为主体，形成基于网络、基于研究、基于交互的”先进教学思想，能更好地让学生掌握人体形态知识，提高学生对学习能力和实践动手能力。

4 高职护理专业人体形态教学中“任务设计”的原则

4.1 以“必需、够用”为度，突出高职护理专业的培养目标。人体形态教学质量的高低直接影响到其他学科的教学质量，直接影响到培养护生的临床操作能力。从对护理实习学生和临床的护理人员进行的调查中发现，护生在某些护理操作中确定、选择部位不准确或不能迅速、准确地完成护理操作。这在很大程度上与形态学知识匮乏有关。而且从实习的学生反馈的信息中我们也发现，很多内容相对护理专业“偏多、偏深、不实用”。如何培养学生的学习兴趣和实际动手能力，突出护理专业特色，培养卫生保健需求的实用型高级护理人才是我们作为医学教育工作者面临的重要课题。

4.2 因材施教的原则。一是考虑学生的学习基础、学习兴趣和学习态度，分析知识点的难易，则需要详细的设计具体的“学习任务”。二是团队协作，通过分析学生的差异来进行分组，每组都有不同层次的学生，让基础好、组织能力强的同学担任小组长，增强学生的合作意识，有利“任务”的实施。三是在设计“学习任务”时，可将“学习任务”划分为了解、理解、掌握层次，相应操作目标也可划分为初学、学会、熟练三个层次的技能水平。

4.3 由浅入深、循序渐进的原则。“学习任务”设计要注意学生特点、知识接受能力的差异。从学生实际出发，充分考虑学生现有的认知，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。为了提高学生的积极性，充分调动群体意识，教师在设计时要把“学习任务”分解成具体的、浅显易懂的、容易完成的小“任务”。引导完成小“任务”后，自然地达到或完成相关的教学目标。

5 “任务驱动团队协作”教学法的实施

5.1 创设情境。在高职护理专业人体形态教学过程中，创设与当前学习主题相关的PPT和画面，引导学习者带着真实的“学习任务”进入学习情境，使学生的学习直观性和形象化。设计出具有某种“目标”的学习“任务”，激发学生联想、判断，从而加深对知识的理解。“学习任务”是课堂教学的“导火索”，通过“学习任务”，把所要学习的内容巧妙地隐含其中，使学生通过完成“学习任务”达到掌握所学知识的目的。

5.2 分析任务。在人体形态教学中，给出任务后，教师不要急于给出结论，而要让学生讨论、分析任务中用到的知识点，这些任务让学生自己给出设计方案;另一些是没有学习过的，即稳含在任务中的新知识点，这也正是这个任务所要解决的问题，这些问题最好都是由学生提出。在学生最初分析任务时，教师可以给予适当的提示。根据实际情况，制作步骤的制定，要采用先粗后细，逐步求精的方法

5.3 操作实施。具体来说，教师首先提出本堂课所需完成的“总任务”，然后由学生先考虑如何简化任务，把总任务分解成一些“阶段任务”，并把这些“阶段任务”又分解成更小的“分任务”，这样逐步细化。通过细化任务，可使学生明确具体的小任务，从而保证学习的方向和目标。细化任务之后，要求学生阅读教材的具体内容，并确定解决这些“分任务”的方法。考虑到有些学生具备一定的信息技术知识，教师可提出问题：有没有其他解决的方法?然后由学生互相交流和讨论，从而找到比较好的解决方案。这样由“分任务”到“阶段任务”再到“总任务”，从而完成了本堂课的教学任务。

5.4 考核评价。传统的考试方式很难真正对“任务驱动团队协作”教学法进行有效的考核。因此，我们进行了考核方法的改革，首先采用常规的笔试、标本的辨认，考核学生掌握基本知识、基本技能的情况;还采取口试，同时考查学生口头表达能力、与人沟通能力;最主要的考核是以任务最后实现的效果及完成工作量、质量及效率进行评分，由小组长与教师共同打分。

“任务驱动团队协作”教学法彻底打破了“填鸭式”的课堂教学模式，进行自主式、合作式、探究式的学习，让学生真正成为注意力的中心，成为课堂教学的主人，让学生在获取知识的过程中，开发潜能，培养能力，收获快乐。

G712

A

1007－8517(2011)05－0067－02

2011.02.21)

“湖北省教学科学十一五”规划2009课题《高职护理学生学习特点的调查与研究》阶段性研究课题之一，项目标号：2009B219。

康照昌，男，湖北汉川，湖北职业技术学院讲师，主治医师，硕士。