高校实验教学改革探究

曹泽煜 李 莹 吴 超

（1.中国人民解放军徐州空军学院航空油料物资系 江苏 徐州 221000；2.中国人民解放军徐州空军学院航空军需系 江苏 徐州 221000）

高校实验教学是理论与实践的有机结合，是培养学生专业实验素质的良好平台。通过实验教学，不仅可以巩固学生的理论知识，还可以培养学生的动手能力、设计能力、分析解决实际问题的能力以及和团队的协调沟通能力。良好的实验教学，可以激发学生对课程的学习兴趣巩固已学的理论知识，开拓视野。

1 实验教学在人才培养中的作用

1.1 有利于提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力

实验教学的最终目的是加深学生对所学理论的感性认识，掌握基本的实验技能。实验教学主要是引导学生从实验中发现问题、分析问题、通过具体的实践探索来找到解决问题的办法。

1.2 有利于培养学生的团队协作能力

团队协作是实验的基本素质，它要求学生在实验活动中能与他人合作和共处、因为大部分实验，特别是一些复杂的研究型实验，均以小组形式进行，这样增多了学生讨论、交流和操作的时间，学生的实验活动依靠团队合作进行，小组成员间相互取长补短、互相帮助、学会合作。

1.3 有利于培养学生的创造性思维

创造性思维是思维活动的高级过程，是在已有的基础上发现新事物、创造新方法、解决新问题的思维过程，是多种思维的综合表现、实验教学是培养学生创造性思维的良好途径、学生在实验设计和操作的过程中，可以走出常规思维的圈子，不盲从他人的观点，提出新思路，勇于求新求异，设计新实验，质疑现有的知识，探索新观点，从而发展自身的创造性思维能力。

2 实验教学中存在的问题

2.1 教学模式单一、教学内容陈旧

实验教学是区别于理论教学，以学生设计、创新为主的教学模式。但是，现在高校中的实验课程，仍然以老师讲授、学生模仿实验为主。老师基本一步一步将实验步骤演示，再让学生模拟实验。这样的教学模式，就失去了实验课的意义。学生完全没有自主创新的意识和机会，并没有真正的 “实验”。据笔者调查，多年来，每一届的学生几乎都在使用相同的实验报告。对于今天日新月异的科技来说，这样的实验内容很难做到与时俱进。

2.2 实验教学停留在传统观念上

受“重理论、轻实验，重课堂教学、轻实验教学”的传统教育观念的影响，实验课成了理论课程的附属品。实验项目往往按理论课程需要而设置，并没有充分考虑实验课的重要性和必要性。在实验课成绩的评定方面，也是依附于理论课。以吉林建筑工程学院为例，实验课的成绩只占该课程期末总成绩的10%，这从初衷上就已经将实验课放置在一个不受重视的位置，无疑会打消实验教师的教学积极性，并使学生轻视实验课。

2.3 实验经费投入不足，设备老化且数量不足

实验教学经费投资不足，仪器设备老化且数量不足是目前普通高校存在的普遍现象。由于我国教育领域长期受到重理论、轻实践的思想观念的影响，实验教学还没有得到应有的重视。又由于近年来扩招，资金用于实验室建设上的比例较小，实验设施、设备陈旧，尤其数量更显不足。例如，很多实验都要求每套设备2～3人使用，但在实际教学中，每套设备往往是十几人一起使用，十几个人共用一组数据。尤其是在并不宽敞的实验室，很多学生根本不能亲手操作，也就失去了动手机会，久而久之，对实验课也就失去了兴趣。

2.4 实验师资队伍建设不够完善

长期以来，实验教师、实验室技术人员的地位和作用被忽略，被认为是教学辅助人员。虽然近几年实验教师的学历层次普遍提高，但实验课长期处于辅助地位，使实验教师投入的精力也有限，或不安心于实验室的工作。同时，实验人员缺乏培训机会，实验教师工作环境较差，工作量大，实验教师配备不足。诸多问题，导致实验教师的工作热情被打压，工作中也不愿创新、思考。

3 高校实验教学体系改革的措施

3.1 改革实验室体制和创新管理模式

建立院一级管理模式，采用院一级管理模式，设立专门分管实验的副院长、实验室主任等岗位，负责协调各层次全院实验课程的实验教学计划，安排实验室场地，调配实验仪器设备。各系设立实验室管理人员，分别负责各系的一些日常事务及实验室及实验人员管理的一些日常事务。可打破了传统的系，专业，课程的界限，建立综合性实验中心，提供了面向全院各系、各专业、各学科的交叉、综合的实验平台，优化了实验室资源配置，为强基础、宽口径、重交叉的人才培养奠定了实验教学的基础。

实现实验人员队伍专职化，建立一支本科教学实验室专职队伍，实验人员实行定岗定编，竞争上岗，每年年初实行岗位聘任与年末实行岗位考核，同时制定和完善了实验室相应的各项管理制度，实验室的各项制度操作上也更加合理规范。严格实验人员的坐班制度，每天上、下午都要实行签到制度。

3.2 提倡教学模式多样性，更新教学内容

大学生已经基本具备了自主创新和研发的初步能力实验教学应该让这种能力得到很好的锻炼和提高，不应抑制这种能力的发挥。所以，实验教学不应该拘泥于时间应该有新的教学模式。经过课题组成员亲身实验教学经历和对学生的问卷调查，笔者提出了一套适用于普通高等院校的教学模式：第一，实验教师根据每门课程的理论基础设计出若干实验项目，由2～4人组成的学习小组自己选择一个实验项目；第二，实验室实行开放管理，学生可随时进实验室对自己的实验进行分析研究与实验；第三，教师针对实验的难易程度，在学生实验时加以适当提示和指导；第四，撰写实验报告；第五，集合所有学生，将好的实验构思和方法，让不同小组的同学讲解和演示给所有同学；第六，针对各组同学演示的实验，大家进行讨论和研究，提出改进意见，各组对自己的实验报告进行修改；第七，成绩评定。如果学生太多，可以采取让上一届学生为下一届学生设计实验项目的方式。这样，不但减轻了教师的工作量，而且锻炼了学生的逻辑推理能力和分析能力。

3.3 加大实验室建设资金投入，实行实验室院系管理制

完整而充分的实验室建设，是实现良好实验教学的前提条件；先进而充足的实验设备，是完成实验的基础设施。高校应该加大对实验室建设的资金投入，包括实验室占地面积、实验设备、实验室管理。尤其对于新专业、新学科，更应该大力扶持，争取用最短的时间突出专业特色。对于各个专业经常使用的实验仪器，如电子天平、计算机、烧杯等，在资金紧张的情况下，可以实现各专业的资源共享。

3.4 提高实验教师的整体素质

实验教学好坏，归根到底还是依赖实验教师对实验内容、实验方法的改进和创新，依赖于实验教师在实验课程和实验室管理上投入更多精力。所以，加强实验教师的责任感和教师本身的素质，显得异常重要。这可以通过理论教育和利益机制来实现。例如，鼓励实验教师参加科研工作，组织实验教师到同类别高校的实验室参观、学习和交流，改善实验教师的工资待遇，使其达到全校教师的平均水平，对教学成果突出的教师，给予物质奖励。

4 结束语

教学是教育培养人才的中心环节，而实验教学则是这一环节的重要组成部分，是培养人才创新精神和实践能力的基本手段，是高校办学水平和办学特色的重要标志，是学校核心竞争力的重要体现。因此，深化高等院校实验教学改革，充分发挥实验教学的重要作用，是高等院校教学中的重中之重。实验教学体系改革与建设的研究，也是每位教师应该时时思考的问题。