网络教育环境下大学英语统考复习的有效性方法探究*

徐晓红

(无锡市广播电视大学，江苏无锡214011)

远程教育本科学生大多为在职从业人员，他们虽然已完成大专阶段的学习，但是，由于受到工作及年龄等方面因素的影响，英语基础比较差。自从教育部决定自2005年起，对2004年3月1日以后注册入学的所有开放教育本科学生进行统一的网络考试，至今已有5年左右。对相当一部分学生来说，通过英语考试有一定的难度，而英语统考的难度逐年提高，就全国而言，大学英语统考的一次性通过率不高、合格率不稳定。好多学生为此不能按时毕业。因此，探讨有效的英语统考复习方法和策略是远程英语教师的一个重要任务。

一、英语网考复习课存在的问题

(一)没有考试范围，难以应对水平考试。

由于现在的机考建立了一个庞大的试题库，没有考试范围，相对来说复习没有明确的针对性，而英语又是一门需要日积月累的基础课程，往往一个小小的语言点就是一个考点，在教学时间紧，内容多的情况下，教师的教学任务很重，在课内往往为了赶进度，只能高节奏又要面面俱到地讲课，向学生硬塞知识。师生之间很难互动，由于学生基础不一，学生的接受能力有差异，虽然教师讲的唇焦口燥，但往往难以收到预期的教学效果。

(二)学生的到课率低。

开放教育的学生，年龄集中在25－40岁，家庭负担和工作负担都比较重，工学矛盾突出，缺乏自由支配的时间，参加面授课的时间不能保证。在第一个学期，学生学的教学内容是由中央电大出的试卷，因有一定的复习范围，学生的通过率还不错。到了第二学期，有些学生就抱有侥幸心理或吃老本的心理面对统考。因为没有平时分数，对考勤也很难约束。还有的学生则认为反正是水平考试，老师讲的不一定能考到，不听也无所谓，因此学生的到课率比较低。英语面授课的到课率虽在开放教育课程中是比较高的，但也不能令人满意的。

二、英语网考复习方法探究

教学环境影响成人语言教学，教学环境的一大要素为教学过程中参与者之间的关系。教学观念的分歧也许会影响教与学的正常进行。要切实提高大学英语统考通过率，关键有三个要素：第一，提升教学方法的有效性;第二，加强辅导材料的针对性;第三，落实面授课堂的学生出勤率。三个要素互为补充，缺一不可。为了保证教学质量，笔者每次上课前进行考勤，对未到校的学生打电话了解原因并及时告知他们目前的教学进度和网上相应的复习资料。同时也经常与班主任联系，希望他们配合来完成教学任务。在课前课后经常与学生交流，了解学生的想法和对教学的意见等，从而对自己的教学不断地反思，检查自己在教学中的不足，努力探讨更有效的教学方法吸引学生来上课。同时还设计了问卷调查题，请我校2010秋工商管理、行政管理两个专业的学生独立完成问卷题目。共发出问卷调查表120份，回收表格115份，有效表格112份。调查内容涉及学习方法、网上资源及面授辅导等。

经过对问卷调查分析，80%的学生认为上辅导课、网上答疑、小组学习及课堂讨论对学习有帮助;70%的学生认为不能较好地运用英语语法;50%的学生觉得阅读文章词汇量较多因而不太能理解文章;60%的学生认为写作较难，词汇量太少，不会组织文章;80%的学生对学好英语有信心，但希望老师能传授一些有效的学习方法。以上教学信息使我们了解了学生在英语学习中的薄弱环节和需求。

英语网考复习课主要是要帮助学生解决语法和词汇量问题，让他们通过大量的模拟题训练掌握一定的英语知识，达到英语统考所要求的水平。首先要熟悉考试大纲，使学生了解考试要求和题型，做到有的放矢地进行复习。根据考试方向和现有教材，通过讲评试卷，归纳不同语言功能、语法和有关词汇的使用以及有关的解题技巧，再通过有针对性的习题训练，让学生把握统考的难度和题型，从而提高他们的应试能力。下面从三个方面谈谈英语统考的复习：

(一)丰富网上课堂资源，加强学生自主学习的能力。

除了面授课外，网上课堂是学生自主学习的重要渠道。网上课堂不仅帮助学生解决了工学矛盾对学习带来影响的问题，也是学生进一步学习的辅助手段，学生可以不受时间约束随时学习，因此是学生急需和实用的一个学习工具。除了中央电大和省电大的网上资源，笔者在学校网上建立了自建资源，包括教学实施方案、课程重难点辅导、学习方法指导、BBS专题讨论、网上文本答疑、课程自测题以及考前辅导等栏目。在教学辅导栏目里建有英语统考语法专项讲座，专项练习及答案，还有历届试卷，写作范文等。丰富的网上信息资源共享，不仅开阔了学生的视野，扩大了学生的知识接触面，便于学生对所学需知识的获取、联系和综合，加深理解面授辅导复习课的内容，从而大大提高了面授教学的效率。

(二)建立和加强合作学习小组。

远程开放教育理论主张学习的交互作用，强调协作学习的重要性，因此，小组活动是其中一个非常有效的办法。它是构建学员间、师生间互动交流的平台。它除了在学习者之间起到交互作用外，还能给那些工作忙、出差多，无法按时到校上课的学习者提供“补课”的机会，如借阅课堂笔记、询问教师布置的作业、就自己在自学过程中遇到的问题向到课的同学请教，等等。小组学习有利于增强学生间的情感交流、克服自主学习中的孤独感、克服工学中的矛盾以及取长补短提高学习的效果。老师定期向小组组长了解各小组的学习情况，能有针对性地帮助他们解决在学习中遇到的困难，尽量引导和督促他们各阶段的学习。

(三)提高面授复习课的有效性方法。

1．词汇教学。

语言运用是语言习得的最高层次，效果最佳，而语言的习得离不开语境。因此，笔者尝试通过语境记忆来进行词汇教学。语言是文化的一种表现形式，是文化的载体，也是文化的反映。任何语言的产生都有其特定的语言环境。在语言环境中记忆，不仅有利于掌握知识本身，更为日后知识的应用奠定了基础。让学生以模块式记忆。如对经常出现的 take，turn，make，look等构成的词组放在一起讲解，并举一反三，加深记忆。对单词的记忆，应经常提醒学生对课内所接触的词汇结合句子或篇章及时消化掌握，对一些引出动词不定式或动名词做宾语的特定动词都列出来让学生熟背，对一些句型及虚拟语气的句型等都公式化记忆。另外，教师既要帮助学生深刻地理解词意，又要教会学生记忆单词的方法，如要求学生记忆较大的语言单位，避免记忆孤立的单词，以增加他们对词语认知的立体效应，从而提高记忆效果，最终解决他们记忆单词的困难。

2．语法教学。

教师在语法教学中的主要任务是如何使学生对具体的语法特点具有很强的敏感性，并且提供尽可能多的机会让他们去练习。对于成人学生来说，语法结构的输入与习得是一个艰难的过程，因此，笔者在语法教学中通常采用激发兴趣——告知信息——开始活动——组织反馈的方法。在进行时态复习时。为激发学生的学习兴趣，树立他们的学习信心，先由浅入深，让他们做一些简单的语法练习，如动词take的填空练习，以便他们很快得出正确的答案，此时，很多学生都充满信心，感觉良好。接着，通过对am/are/is的解释引出一般现在时动词第三人称的变化形式、规则动词与不规则动词一般过去时的变化形式等较为复杂的内容，待学生理解后马上布置作业，要求其独立完成并说明原因，结果令人满意。这种“实践——认识——再实践——再认识”的教学方法尤其适用于成人学生，因为成人学生有“成熟的焦虑情结”，很容易因某一语法障碍而对语法学习产生负面情绪。语法学习仅仅记住语法规则是远远不够的，要把所学的语法知识正确地运用到实践中去，以完成一定的交际任务。如英语中的“独立主格结构”，学生接受起来好象并不太困难，但实际运用中问题不少。所以在学习这一语法现象时，应首先说明它对主要结构的依附性特征之外，也应说明在特定的语体里，它也可以单独使用，尤其是在公共揭示语中。在教授语言知识的同时，为了突出运用，我们要尽量把教学与培养学生运用语言的某些技能结合起来，以便诱发他们的运用意识并培养他们学习中的成就感。比如，在学习定语从句时，同时渗透一些定语从句的翻译技巧，既能引起学生的学习兴趣，又能深入这一语法知识点。

3．阅读教学。

阅读是心理语言学的猜谜游戏，包含思想和语言的相互作用过程。读者在一定程度上重构以文字编码的信息，那么，学生要提高阅读能力就应将阅读的各种技能综合使用，达到最佳的阅读效果，包括快读、查读，同时找出关键词、关键句，对阅读材料宏观理解，领悟文章的意图，达到阅读的最终目的。因此，在进行阅读教学时应向他们介绍一些阅读常见题型分析，如主旨大意题、推理判断题、词义推测题、细节理解题等，同时介绍一些解题方法，如先看题干、带着问题读文章，速读全文、了解大意知主题，详读细节、理顺思路与文章脉络，逻辑推理、做好深层理解题。

4．翻译教学。

教师可以在翻译教学中进行英汉互译，对于抽象的具有深刻意义的思想内容的词语、难句用英译汉的讲解方式注释，在解释时适当增加一些词汇及相关的背景文化，以增强学生对原句的理解，并提高学生对语言结构的整体理解水平。进行汉译英教学时，应注意使学生了解汉英翻译中的多种表达形式，并学会用不同的语法手段，不同的词语表达同一概念，这样会逐步提高学生综合运用英语知识的能力。

5．写作教学。

成人英语的写作内容多种多样，在课堂上教师不妨找一些简短的形式供学生练习，如便条、邀请函、致谢信等，这样学生可以在短暂的时间里练习动手能力。另外，造句也是提高英语写作水平的一种有效的方法。教师可以在完成每堂课的教学内容之后，要求学生对本堂课所学的词汇、短句及句型进行造句，这样即可以扩大词汇量，又复习了语法结构，同时还可以提高学生的写作能力，激发他们学习英语的兴趣，活跃课堂的氛围。此外，背诵范文也是提高写作水平的一种有效的方式。背诵可以说是写作的基础，有了这一基础，才能进行有效地写作，笔者对那些基础差的学生，要求他们分类背诵范文，效果还不错。

总而言之，提高开放教育本科学生英语统考的成绩是我们每位远程教育英语教师应尽的责任和重任。为此，笔者愿与各位同仁一起，在教学中不断反思、根据学生实际情况，不断探索适合开放学员的教学方法，使更多的开放教育学生圆满地完成他们的学业。

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［2］周晶．远程教育中的自主学习方式的思考［J］．中国成人教育，2005 ，(3)．

［3］于秋波，隋岩，戴卫平．论成人英语教学中的输入与输出［J］．石油教育，2007，(1)．

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