会议讲座中案例教学的魅力与启示——聆听谢维和教授学术报告后有感

陈 勤

(泸州医学院教务处,四川 泸州 646000)

会议讲座中案例教学的魅力与启示
——聆听谢维和教授学术报告后有感

陈 勤

(泸州医学院教务处,四川 泸州 646000)

在全国高等教育质量保障与评估机构协作会成立大会暨学术研讨会的专家讲座中,案例教学是一特色,本文以谢维和教授讲座的个案为例,围绕案例教学进行分析和研究,并从最大化会议讲座效益角度出发,引出对教育类会议讲座功能的思考,丰富学术讲座的功能和内涵,提出教育类讲座也是一种示范性教学和观摩型研究型听课。

案例教学;讲座功能;启示

2010年 10月 31日至 11月 2日,“全国高等教育质量保障与评估机构协作会成立大会暨学术研讨会(CAQAA)”在北京召开。学术研讨会围绕“提高质量:保障体系、评估制度与运行机制”这一主题,按照国际惯例采取大会报告、分论坛研讨和集中交流相结合的形式展开。在大会报告环节,共有 7位领导及国内嘉宾做了精彩的学术报告。他们的报告充满智慧,其中,案例教学是本次会议学术报告的特点之一,实现了以讲演者为中心向以学习者为中心的转变。在现实中,对于学术报告,通常都是大师级人物做讲座,然而,很多时候,参会学习者往往只注重讲座知识的全盘接受,而缺乏对于大师级人物讲座本身事件的提炼与梳理,有鉴于此,作为参会的学习者在接受知识的同时如何发掘他们的教育思想、提炼教育及教育管理规律,如何将他们的教学经验进行固化和传承是值得深入研究的课题。本文就是在这种背景下,围绕案例教学,选取清华大学谢维和教授关于“层次与水平—— 大学评估中的定位与特色”的精彩讲座为例,探析隐含在讲座背后的教学思想、教学目标和实现教学目标最高达成度的教学方法和教学效果以及教育理论知识,进而引发对教育管理类学术讲座的思考,丰富学术讲座的功能和内涵,具有重要的理论意义和实践价值。

1 案例教学的定义

案例教学没有一个公认的权威的定义,不同领域的专家对它的描述不一。国内外学者结合自己的研究领域,给出了一些关于案例教学的定义,如:案例教学法是以学习者为中心的合作学习 (Student2directed Collaborative Learning),跨学科领域 (multidisciPhnary)的学习架构,强化学习者主动参与的学习行为,其中真实的问题帮助学习者将所学的内容与真实的生活连结(Water man,1997)[1]。百科名片中关于案例教学法的定义:是一种以案例为基础的教学法 (case2based teaching),案例本质上是提出一种教育的两难情境,没有特定的解决之道,而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色,鼓励学生积极参与讨论,不像是传统的教学方法,教师是一位很有学问的人,扮演着传授知识者角色。

2 谢维和教授讲座亮点解读

2.1 总体感受——逻辑学的案例教学

聆听谢教授的课,不仅为他别开生面的案例教学和育人的思想所折服。在课堂的开门之初,谢教授用案例教学法首先从一个关于“优秀”的故事导入 (讲述了一个当年专家们对优秀评估中关于不同类型学校的优秀是否应该相同的故事),进而引出两种不同观点(一种观点是所有学校评估的“优秀”应该是一样的,另一种观点是不同类型学校的“优秀”应该是不一样的),这两种不同的观点折射出两个关键理念,讲到这里,他的课犹如倏然拉开的帷幕,让听众一下就联想到一个精彩的舞台,一锤就敲在听众的心上。紧接着,他话锋一转,引出什么是大学的水平和层次,两者的关系如何这三个问题,顿时把听众的思维提高到一个更深的层面,对于这三个问题,谢教授先给出了定义再结合自身经历给出了一个浅显易懂的实例 (北京师范大学培养的是中国人民的教师,首都师范大学培养的是北京人民的教师),这个大家都易懂的实例将所有听众的思绪都拉回到了已经结束的第一轮教学工作水平评估,深深的启迪了他们对教学水平评估的重新思考和反思。最后,在大家强烈的认同感建立过程中,结论自然得出了:高层次≠高水平,低层次≠低水平,高层次也可以低水平,低层次也可以高水平。这个结论进而表明了一个值得普遍关注的问题:追求高层次而没有追求高水平,引导听众多角度、多方向、多侧面思考问题。最后在听众的聚精会神中,他将教书育人的思想渗透到最后的启示与任务中:提出教学水平评估一个不可回避的任务与使命是引导大学教学的改革与发展,将讲座推向了高潮,升华了教学评估中亘古不变的质量主题,引起师生的情感共鸣,一幅情景交融的讲座美景图随即呈现在我们的眼前。就这样,他以匠心独运的案例设计形成了课堂活力,讲授过程体现了逻辑学的案例教学,折射出其思维的深度和厚度。案例的精妙,恰到好处的情境创设,激发了听众学习的积极性和兴趣,聚集了学生的注意力,创设了和谐平等的师生关系,促进课堂情感目标的螺旋式上升的良性循环,总体效果堪称完美。整个讲座让大家意犹未尽,回味无穷。

谢教授的案例教学使教学方式发生如下变化:①通过展示案例,使学习者直接面对问题情境和学习任务,案列中涵盖了学习的关键知识点;②以问题为中心,以学习动机为支点,使学习者产生探究欲望;③受兴趣需要支配开始探究行为,思路始终跟随教师走;④通过“以案说理”“以案传道”,在对对案例的分析和推导过程中发现概念,并从中发现前人研究总结的规律和方法,激发学习者反思。⑤社会责任感和使命感贯穿整堂讲座。

2.2 转变教学评估理念的教学目标和与会议主旨完全相符合的教育理念

任何一个学术会议都有鲜明的主题和目标,而讲座是构成学术会议的一个重要部分,因此学术讲座也应紧扣这一主题并为实现这一特定的目标服务,从谢教授的讲座中我们不难发现:他讲座的知识目标是“转变教学评估理念”,能力目标是提升学习者分析、解决问题的能力,情感目标是通过学习促进学习者肩负起提升教学质量的使命感和责任感。

同时,讲座本身的教学过程应该体现学术会议的思想。本次会议的宗旨是贯彻落实全国教育工作会议和《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年 )》(以下简称“《纲要 》”)精神,纲要在关于人才培养体制改革中明确提出了注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学,帮助学生学会学习。而谢教授的讲座贯穿了一个以学习者为中心的教育理念,创设了一种民主平等的教学情景,他以案例为主线,以激发学习者思考的问题为中心,把评估中的热点、焦点问题和潜在问题引入讲座中,始终让学习者的思路紧随他的讲解,启发学习者去思考,吸引学习者的注意力和关注点。不难发现:讲座本身展现出了与纲要和会议主旨高度符合的教育思想和教育理念。

2.3 选择教学目标最高达成度的的案例教学法,演绎学术报告的别致

教学方法符合成人学习规律。案例教学的主要目的在于培养学习者分析问题、解决问题的能力,案例教学不重视是否得出正确答案,重视的是得出结论的思辩和推理过程。

在教学改革中,最难的是转变观念,因此就应运而生了很多转变教育观念的讲座,但是,在传统的很多讲座中,往往是以传授应该怎么样的方式要求学习者转变观念,而成人往往已经有很多既有的观念和思维、知识架构,直接告诉答案有被要求的强制,不能取得良好效果,而建构主义学习理论支撑下,精心选择符合教学目标的案例,采用案例教学法,坚持学思结合、知行统一的原则,符合成人学习规律。

精心设计开门语,巧设悬念。“强而弗抑则易,开而弗达则思。”《学记》中论到教育者在教学活动中要不断激励学习者,培养他们的意志力和自信心,期待也是一种激励,教育者把对学习者的期望通过各种精心设计的教学环节巧妙的传递给学习者,使其保持情绪高昂和智力振奋的内心状态。开而弗达则思,意思是说开个端倪而不和盘托出就能引发学习者思考。这就要求教师在教学中坚持启发诱导的原则,借机设疑、巧设悬念,循循善诱,不断引发学生认知冲突、激发学生对问题的好奇心和探究欲。

在谢教授的教学导入设计中,他通过一个“关于‘优秀’的故事”这一典型案例作为整个讲座活动的载体及教学过程展开的逻辑主线,创设了符合学习者认知特点、贴近学习者生活、引起学习者共鸣的开门情境。一开始就形成了讲座期待,让学习者沉浸在想象的天空里徜徉。为探究事物藏下本源,是多么的耐人寻味,瞬间就将教师从“独奏者”的角色过度到了“伴奏者”的角色。不仅如此,他还通过这种巧设悬念的方式,创设了一个轻松愉悦的学习氛围,为启迪学习者创造力提供了民主的土壤,激起了学习者的好奇心和兴趣,点燃了他们思维的火花,促进听众的参与,增强了听众听课的需求和求知欲。

谢教授的课堂导入精心设计,巧设悬念。很好地说明了以下 2点。第一,以“激活原有知识,利用迁移促进建构”和“培养自主和探究能力”作为教学的指导思想。第二,在教学过程中注意“创设开放的教学环境”、“构建积极互动的教学方式”和“教师新角色的确立”等问题,让学生在有情感投入、有内在动力支持中,通过自主、独立地发现问题、解决问题的过程获得知识,提高技能。

严密的推理过程,解读评估的困惑。德国教育学家第斯多惠说过:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”教育是感染,不是教训,教育是引导,不是控制。在讲座中,谢教授不是把自己的想法强加于学习者,而是他根据教学目标就案例提出一系列环环相扣的问题,用解数学证明题的方法,启发和引导学习者对案例涉及的“命题”进行思考、辩论和推理。将这些教育思想和理念渗透到严密的推理过程,与学习者一起,在建构环境中解读了高等教育者对高校本科教学水平评估的困惑,从推理过程中与大家共同得出答案,促进了学习者从事物的现象认识到本质,又使学习者体验获取知识的逻辑思维过程,提升思维能力水平。并站到更高的高度,恰到好处地提出了希望教学水平评估是真正的“水平”评估,升华了主题,同时,也促进了学习者创新思维和逆向思维,给所有的听众留下了深刻的思考和启迪,帮助学习者获得分析实际情况的能力。折射出他的渊博知识和极强的思辩能力。

鲜明的案例特征,唤醒“前概念”。从谢教授的讲座中,他所运用的教学案例还具有以下特征:①具有很强的故事性和真实性;②蕴涵了深刻的教育学或教育心理学等科学的理论、原则与原理;③具有典型性和时效性,谢教授根据教育或科学研究的目的,从纷繁复杂,变化多样的客观事实或现实中,筛查出具有共同本质,内在联系或事物总体特征的优秀故事这一事例作为案例素材,揭示和发现评估中的重大问题,突出矛盾,使学习者分析问题和解决问题的能力得到提高,同时也能受到启发和教育;④案例的目的性、针对性很强。通过所选案例实现了教育目标,达到了发现知识、启发情感、提高觉悟的目的。⑤启发性。谢教授选择的案例具有启发性,通过案例的主题分析,按照实际的学习任务,环环相扣,启发了学习者从单纯的就事说事,上升到就事说理的阶段,从而实现从特殊性到普遍性再到特殊性的认识顺序,提升思维层次和思维水平。⑥唤醒前概念。他运用的案例还有一个特征:在唤醒前概念的基础上构建新概念。前概念是指学习者之前由长期的日常经验形成的对事物、现象的看法和观念,是学习者构建新概念的心理基础和认知基础。新概念的建构是建立在学习者原有生活经验基础上,是原有概念的重新组合与提升。学习者日常积累的认识可能是肤浅的,也可能是错误的,当学习者接触到新概念时会产生思维矛盾点,有助于产生激发学习者学习兴趣,产生探究动力。让学习者在原有生活经验和知识基础上展开新的思维,形成新的概念。谢教授针对听众对评估中的“优秀”这一大家都熟悉的事实,关于“优秀”的故事就是建立在大家已经熟悉的基础上的。这样,学习者探究新概念的积极性得到激发,探求知识的基础得到唤醒。

3 引发的思考

3.1 案例教学是教育类会议讲座的一种有效教学方式

讲座也是一种教学方式,其突出的不是教而更应是如何让学习者更容易接受和利用。当前在我国,案例教学已被越来越多的人所接受,从某种程度上说,案例教学正在成为教育理论界和实践界共同关注的新宠,人们对案例教学也抱有高涨的热情。然而当前,在大部分情况下我们的会议讲座讲演者依然贯穿的是传统的以教师为中心的教育思想,而听众只是个配角或是用来衬托讲演者的“绿叶”。这种教育理念与新时期的教学质量观不相适应。会议讲座的对象基本上都是成人学习者,案例教学体现了“以教师为主导,以学习者为主体”的教学理念是教育类讲座的一种有效教学方式。

3.2 教育类讲座功能的延伸与思考

教育类讲座是示范性教学。一般来说,会议报告者都是在相关领域有重要影响的专家级人物。教育类学术报告专家还大都是兼具学科专家和教育专家的身份。他们的讲座不仅传递知识,同时,讲座本身的设计和表达以及呈现的方式对听众来说还是一场示范性教学,因此,客观上对讲座专家提出了更高的要求。归纳起来有以下几点:①精心选择适合学习对象的教学方法和教学设计。会议讲座与课堂教学最大的区别在于学习对象是成人并且他们没有教材。因此,在讲座前报告者应该了解听众对象,并选择适合面向对象的教学方法;②求新意,有创见。学术主题报告的生命在于它的科学性。“新意”和“创见”,则是一个学术主题报告能吸引听众、打动听众并进而感召听众的“卖点”。“新意”和“创见”,源于教育实践。③求充实,有内容。区别于论文和课题研究报告,学术主题报告需要理论的支撑,但又排斥理论的过度支撑和强化。教育教学中的典型案例、经验总结、教育日记、教后反思等,都可以充任成为学术主题报告鲜活的内容。④求易懂,有逻辑,学术主题报告一般以“线形思维”的格式呈现报告内容,报告者可以旁征博引,但必须照顾到听众的“可接受性”。即使思想主旨很复杂,学术主题报告也要努力追求简单逻辑,一般不要求“花开数朵,各表一枝”。因此,多读书、多积累、多思考,是作好学术主题报告、乃至做好全部教育工作的必须之一。

教育管理类讲座是观摩型和研究型听课。参加教育及教育管理类会议,聆听专家的讲座,对参会人员来讲,不仅可了解最新信息和习得知识,还是一次难得的观摩型听课和研究型听课的机会。既然是观摩型听课,也对学习者提出了更高要求,归纳一起有如下几点:①观摩型听课要求听课者要端正态度,认真地听和看;②要认真仔细地记录有特色、有创新的地方。既然是专家讲课,一般总是有与众不同的地方,有值得听课者学习的地方,有时候可能是教学方法、教学设计、教学内容处理、教学手段等宏观方面,有时候可能是一个手势、一个眼神、一句话等微观的方面。学习者在听课过程中就要特别将与众不同的地方记录下来,虽然与众不同的地方不一定都是成功的方法或经验,但从听课中发现不足和错误、思考其形成的原因、找到解决的方法,也是学习和提高的过程;③要与自己的课进行认真的比较分析。比较的方法是学习和提高自己的有效方法。学习者听课完全是为着准确而充分地接受、理解和加工教学信息,而观摩型和研究型听课则是把教学信息作为凭借条件,并思考其是否合理、是否有效、是否有特点等,通过比较分析,获得自己所需要的信息,从而达到提高自己的目的。

4 结束语

参加一次会议所能读到的东西也许是包罗万象,但正因为如此,常常让人眼花缭乱、目不暇接,结果倒是收获甚微。其实,在笔者看来,能够从看似水波不兴的某位大师级人物的讲座中,提炼富有意义的教育思想和教育故事,并品味故事的背后意义,那么,我们就可以说不虚此行。莎士比亚告诉我们“世界就是一个舞台”。在教育这个舞台上发生着许许多多平凡的和不平凡的故事,这些在教育教学活动中所发生、出现、遭遇、处理过的各种事件,不是瞬间即逝、无足轻重、淡无痕迹的,它会长久地影响学生和教师的教育教学和生活。从这些事件中,我们能够学到很多东西,得到很多启发,甚至会产生心灵的震撼。因此,对真实的教育世界进行研究,无论对学生、教师、教育研究者来说,还是对社会来说,都具有深刻的意义。

[1][台湾地区 ]张民杰.案例教学法理论与务实 [M].九州出版社,2006:3.

G642.0

A

1006-2769(2011)02-0230-04

2010-12-22

四川省 2009-2012年高等教育人才培养质量和教学改革项目——精细化管理理念下医学院校教学质量管理模式的研究 (项目编号:川教〔2009〕288号)

陈 勤 (1975-),女,四川绵阳人,副研究员,硕士,主要研究方向为医学教育技术和教学质量管理。